淺談培養語文關鍵能力的方法和措施

崔曉梅

所謂的“關鍵能力”，應包括人們主動地去了解和關心某些事情和技術的能力，利用自身的知識來分析和解決問題的能力，具有團隊感和責任感、與其他人員共同協作工作的能力，利用當代先進的技術來獲取知識并用這些知識終身學習的能力。如何讓新時代的青少年具備時代必需的“關鍵能力”成了社會各界關注的焦點。

在初中語文教材中，隱藏著很多培養學生關鍵能力的教學內容，只要教師可以實現這些教學內容的深度挖掘，并尋找到合適的教育方法和途徑，就可以實現學生語文關鍵能力的培養和提升。這不僅有助于加強初中語文的學習，更可以實現學生語言知識的積累、語言應用能力的培養以及良好的學習習慣的養成，進而為今后的學習帶來一定的幫助。下面我就培養初中生語文關鍵能力的方法和措施談幾點認識：

一、實現教學內容的挖掘

若想實現初中生語文關鍵能力的培養，首先應該做的就是實現語文教材中關鍵能力教學內容的挖掘，借助于這些教學內容的講解實現學生語文關鍵能力的培養以及提升。比如，在初中語文教學的過程中要注重學生聽說讀寫能力的培養以及提升，其中的“寫作”，一直是教師教學以及學生學習的一大難點，教師課堂中無從教起，學生寫作時無話可說。

七年級下冊中的《福樓拜家的星期天》是法國著名作家莫泊桑的經典短篇小說，作品中，作者抓住屠格涅夫、都德、左拉、福樓拜四位作家在肖像和性格上的特點，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，人物特點鮮明生動。學完這一課后，我便安排了一節作文課，讓孩子們模仿課文中的寫法，選擇班級中的某一位同學或老師，抓住人物的特征，對他們的肖像、習慣性行為及語言進行描述，要求以第三人稱“他（她）”來寫作，文中不得出現人物姓名。完成后當堂朗讀，誰的作文生動且能讓同學們準確猜出寫作對象，就是成功的。這節作文課，孩子們一改往日愁眉苦臉、湊字拼文、反復寫反復撕掉的場景，大家躍躍欲試，偷偷地互相打量，眼中透著自信和狡黠的目光。在極短的時間內就完成了一篇小作文，講評時大家更是情緒高漲，一個個特點鮮明的科任老師、同學被大家準確猜出。有的幽默風趣，有的大膽夸張，有的飽含深情。

這節作文課是對《福樓拜家的星期天》這節閱讀教學課的進一步延伸，是對教學內容的進一步挖掘，在此過程中，既加強了學生對于課文內容的理解，又實現了學生寫作能力的培養和提升，同時，也激發了同學們對寫作的興趣，對身邊人的關注，也增進了同學之間、師生之間的情感溝通。

二、發散性教學模式

傳統的教學環境下，針對語文教學內容的講解，大部分教師都會采用死記硬背的方式來讓學生掌握學習內容和學習知識，進而使得學生的思維得不到擴散和發展，同時也使得學生的語文關鍵能力得不到培養和提升。針對此，我聯系自己學生時代時的一些體會和經驗，想到能否嘗試在課堂教學的過程中采用發散性教學模式，引導學生用更多靈活的方法去掌握知識點，實現學生理解記憶能力的提升及創新能力的培養。

比如，在學習八年級上《古詩四首》這一課時，針對學生苦于理解背誦古詩這一困難，我設計了“五花八門背古詩”這一教學環節，讓學生以小組為單位，每兩組共同研究一首古詩，以最喜歡最有效的方式帶領大家背誦古詩。在各組展示環節，有的組創造了進入情境法，把自己想象成詩人，進入《歸園田居》《登岳陽樓》這些詩所描述的情境中背誦;有的組創造了繪畫輔助法，用簡筆畫勾勒出《使至塞上》的畫面，輔助背誦;有的組創造了歌曲輔助法，把《渡荊門送別》與流行歌曲的旋律結合在一起，輔助背誦。

這樣一來，同學們背誦古詩的熱情空前高漲，從過去的怕學古詩，到現在的期待學古詩，這種發散性的教學模式也實現了學生的理解記憶能力的提升和創新能力的培養。而且，這種以自己喜歡的擅長的方式靈活記憶的體驗，也可以為學生學習記憶其他學科知識帶來啟發。

三、小組競賽教學法

在教學活動中，如何讓更多的學生尤其是學困生參與到課堂活動中，是教師的一大困惑。在課堂活動中，少部分學優生盡情地表達展示，大部分學生充當觀眾看客，已經成了普遍存在的現狀。針對此，我常常在課堂中設計以小組為單位的競賽環節，利用初中孩子的集體榮譽觀，促進他們參與到課堂活動中，培養提升學生的合作能力。這種方法的實行首先需要班級管理者的配合，要把班級劃分成八個組，每組六人按成績的好中差平均分配，并設組長。同時，平時的班級管理也應有評價體系，如每周的優勝小組，每月的星級小組等。

比如，我在每學完一到兩個單元的語文課文后，都會設計一個漢字聽寫大會的活動。以小組為單位，每一輪各組派一人到黑板聽寫五個詞，每詞出錯都會被淘汰，能準確寫出五個詞，即留到最后的為該組加兩分。共六輪，每組每輪派出的選手不可重復，六輪結束后分數高的小組勝出。這樣全體同學就都參與到了這個活動中來。

每當即將開展活動之時，各組的孩子們都會互相督促復習字詞，甚至利用課間組長帶動學困生組織組員互相聽寫，因為在活動中，各組的那些學困生的表現成了各組取勝的關鍵。活動中他們互相鼓勵、互相安慰、擊掌慶賀。學困生的眼中也閃爍著久違的自信、驕傲的光芒。

這種小組競賽的課堂教學方式培養了學生識記、積累、書寫字詞的語文能力，更提升了他們團隊合作能力，同學間互幫互助、團結合作的意識大大增強，這種合作意識也能非常自然地遷移到每個學生對待班集體的態度上來，從而使班集體的凝聚力、號召力也大大增強。

總之，在我們的語文教學實踐中應始終著眼于學生的自主發展，以實現培養學生語文關鍵能力作為終極目的。這就需要語文教師從自身做起，加強學習，提高素質，以愛促學，指導學生扎扎實實走好語文學習的每一步，讓學生憑借著堅實豐富的語文能力，放飛明天的夢想。