核心素養在小學英語教學中的滲透

姜銀銀

在教育改革背景下，核心素養的培養是一個十分重要的教學任務。應該從小抓起，教師需將核心素養滲透至多個科目與教學環節當中。小學英語教學的主要目的是啟發學生主動學習英語語言，幫助他們鞏固英語基礎。英語學科的核心素養，包括學習能力、語言能力、思維品質與文化品格等多個方面。在小學英語教學中，教師要以核心素養為導向開展教學，借此優化教學思路，推動英語教學的深化改革。小學英語教師需根據教學目的，靈活調整教學方法，從讀、寫、聽、說的角度滲透核心素養，幫助學生掌握更多的英語知識與技能，使其形成適應終身發展與社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

營造教學情境，發展語言能力

在以往的小學英語教學中，教學模式往往單調乏味，課堂氛圍枯燥無趣。因此，教師需讓小學生變得活躍起來，通過核心素養的滲透為英語課堂注入更多生機與活力，觸碰學生們的多個感官，使其產生內心共鳴。對此，小學英語教師可采用實物、模型、圖片、視頻、動畫等能夠營造生動形象的教學情境，促使學生不知不覺地掌握英語知識，發展他們的英語語言學習能力。

例如，在小學英語三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？教學時，教師先在多媒體課件中出示一組常見的食物圖片，包括蛋糕、冰激凌、雞蛋、漢堡、甜點、餡餅和熱狗等，并講述：Look at the picture.Can you guess？然后將蛋糕圖片放大，并介紹：Look，this is a cake.Would you like a cake？再帶領學生學習cake一詞，引導學生根據個人愛好回答“Yes， please”或“No， thank you”。然后運用同樣的方法教學ice cream、egg、hamburger、sweet、pie和hot dog等詞匯，并融入a和an的用法。接著，教師出示課文圖片，并講述：Look，Mike is introducing his sister to his friends. What is he saying？How does Yang Ling greet to her new friend？同時播放課文動畫，帶領學生學習新句型。在上述案例中，教師借助多媒體技術營造直觀化教學情境，帶領學生在豐富的感性材料下學習新詞匯，進行簡單的問答和交流，以此發展他們的語言學習能力，并增強英語學習自信。

設計課堂提問，鍛煉思維品質

英語雖然同語文一樣都屬于語言類學科，但畢竟是一門外語，小學生在學習過程中往往缺乏動力支持，興趣也不夠濃厚，他們的思維品質更是有待鍛煉。在小學英語課堂教學中，要想更好地滲透核心素養，教師可以圍繞教材內容、教學目標及學生實際情況，巧妙設計一系列啟發性問題，引導學生積極思考與回答，借此鍛煉他們的英語思維，促進語言知識的掌握。

例如，在小學英語四年級上冊Unit 2 Let's make a fruit salad 教學時，教師先組織學生進行Magic bag的游戲，口袋中裝有水果模型，一位同學觸摸，其他同學發問：Is that a/an...然后展示摸到的物品，說：This is a/an...指導他們在問答中復習水果單詞，并新授詞匯banana、grape、mango、pineapple。接著，教師要求學生觀看課文圖片，并詢問：What fruit can you see？然后引導學生回答：I can see a/an/some/any...之后，師生進行問答。教師提問：Do you have a banana？一位學生答：No， I don't.教師再問：Do you have any bananas？另一位學生答：Yes， I do.隨后要求學生兩人一組編創對話，讓他們初步感知新句型，為后續學習做準備。在上述案例中，教師巧妙進行課堂提問，吸引學生快速進入到學習狀態，通過師生、生動對話問答講述新知識，使其運用英語思維進行思考，展開問答，鍛煉他們的思維品質。

發掘人文內涵，培養文化品格

在小學英語課程教學中滲透核心素養，教師需深入發掘教材中的人文內涵，從中提取語言交流、德育教學和文化交流的著力點，培養學生的文化品格，提升他們的道德修養與跨文化交際意識。因此，小學英語教師在課堂教學實踐中，應該深入發掘知識內容中所蘊含的人文元素，指導學生從掌握一定的英語學習技能與文化背景，幫助他們不斷積累人文底蘊。

例如，在教學小學英語三年級上冊Unit 8 Happy New Year！過程中，教師談話導入：Today we'll talk about New Year's Day.與學生一起歌唱英文歌曲Happy New Year！唱完后與他們單個交流，相互祝福Happy New Year！接著，教師講述：Oh，on New Year's day， I have many gifts here. 給學生送禮物toy car和toy tiger，對他們說：This is for you. It's for you.然后教學句型What's this/that以及單詞doll、ball、robot、CD。并模擬互贈禮物的情形，使其了解西方國家的新年習俗。之后，教師詢問：What do you do on New Year's day？讓學生自由談論新年活動，組織他們進行簡單的英語交際，分析中外新年文化的異同。如此，教師結合教材內容確定情感、態度與價值觀的教學目標，帶領學生在課文學習中，了解和理解中外新年風俗習慣的異同，培養他們懂禮貌、樂于分享的良好品質以及文化品格。

在小學英語教學中滲透核心素養，不僅與新課改的標準與要求相契合，還是對教書育人理念的貫徹落實，教師應當基于學生主體視角出發，不斷豐富和創新核心素養的滲透途徑與方法，使其獲得全面發展，從而提高學生的核心素養。

參考文獻

[1]宋瑩，劉淑榮.小學英語教學中培養學生核心素養的途徑[J].中華少年，2019（23）：64.

[2]熊穎.關注核心素養，打造小學英語有效課堂[J].小學生（下旬刊），2019（7）：50.

（作者單位：江蘇省如東縣洋口港實驗學校）