學生“說”數學 課堂更精彩

曲翠紅

現如今，小學數學課堂教學改革不斷地發生變化，目前我縣現行的數學教學模式是提倡學生“說數學，講數學”。此次數學課堂教學改革時至今日，效果顯著，學生的語言表達能力得以充分展示。在數學課堂教學改革的大潮中，我一直摸索前行。剛邁入“說”數學的課堂，真是困難重重。數學課上，讓學生說自己的想法時，發言的人是寥寥無幾，大部分學生都低頭坐在那，臉上流露出膽怯。偶爾有位勇敢之人發言，說話聲如蚊蠅，表達的內容顛三倒四，邏輯性不強。為了打造學生“說數學，講數學”的課堂，我不斷查閱相關資料，結合學生的實際特點和教學內容，采取多樣的形式，循序漸進地對學生進行“說”地訓練，使學生能在課堂上有話“說”，“說”得多了，課堂變得更精彩！在教學中，我做了以下幾點嘗試。

一、打造快樂課堂，激發學生勇敢說、愿意說

數學知識，枯燥乏味。為了讓學生愛學數學，課堂上，我便時時給學生創造快樂的學習氛圍。學生愛學了，也就愛在課上“說”。課上通過一些小游戲，消除學生不敢說的緊張情緒、膽怯的心理。使課堂上學生被動地學習活動，變為積極主動地參與活動。俗話說，好孩子都是夸獎出來的。同樣，小學生的內心也極其渴望得到老師的贊揚。因此，培養學生“說”，要給予他們“說”的動力，這種動力要從保護學生的自尊心開始。課堂上，在讓學生大膽“說”的過程中，我認真傾聽，哪怕學生說得亂七八糟，我都以微笑對待，并在適當時機給予鼓勵，如“你說得可真好”“你說得既完整又明白”“孩子，不著急，咱慢慢說”“大家還想再聽你說一遍，好嗎？”等，與此同時，也要求其他學生認真傾聽，對發言學生應予以充分地贊許，讓學生體會到“說”帶來的快樂。這樣，鼓勵了學生愛“說”，大膽“說”。

偌大個班級，學生也存在著個體差異。由此，課堂教學中也應該給不同的學生創造不同的機會，而不是一個人或幾個人的專屬課堂。例如，基礎知識較差的學生，適當讓他們回答一些簡單的問題，隨之進行表揚，樹立自信。特別是當他主動舉手時，要及時給他機會回答，哪怕是回答錯誤，也要說一些鼓勵性的語言，讓他感受到自己的進步。在今后的課堂，他們也能積極主動地參與進來。

數學課堂教學中，教師不能堵住孩子的嘴巴，不要追求課堂的完美，害怕學生不說或說錯。我們可以通過讓學生大聲說、同桌小聲講、小組同學交流等多種形式，讓每個學生都有口頭表達的機會，這樣不但調動了學生“說”的積極性，而且學生也真正成為了課堂的主人。

二、老師示范說，學生模仿說

課堂教學改革初期，一次數學課上，我有意把一名學生請到講臺上，讓他講一講，結果不盡人意。學生表達的內容是語無倫次，語言邏輯性又差，同學們聽得摸不著頭腦，一個個迷茫地看來看去，此次嘗試以失敗告終。課后，我及時進行了反思。看來，要想讓學生會“說”，不能急于求成，得慢慢來。于是，在以后的幾節數學課上，我先給學生示范說，再讓學生模仿著說。當學生說得不流利或是不完整時，我在旁邊加以補充，然后讓學生再復述一遍。例如，在教學三年級上冊《什么是周長》一課時，學生在匯報樹葉和數學書封面的周長測量結果的時候，學生是邊操作，邊說出自己的測量方法。在整個匯報過程中，學生演示得很明白，說不明白。連續找了幾位同學，依然如此。為了讓學生講明白，我便按著學生的意思（也就是測量方法）說了一遍，隨即問學生：“我的想法和你的想法一樣嗎？如果一樣，你能模仿老師說的再說一遍嗎？”于是，學生試著模仿了一遍。在學生模仿說時，我及時引導補充，隨后又讓學生說一遍。一遍不行，兩遍，三遍……直到會說為止。這樣學生通過模仿，進行內化，逐漸形成用自己的語言表達。功夫不負有心人，經過一段時間的訓練，學生的表達能力有了突飛猛進地進步。

三、課堂上，讓學生大膽“說”出來

著名心理學家皮亞杰說過，兒童的思維是從動作開始的。所以數學課堂，學生動手操作能力不容忽視。在學生說操作流程時，我們要注意多讓學生用數學語言，有條理地描述自己的操作過程及概括出來的數學結論。在教學《認識角》一課時，為了讓學生明白角的大小與邊的長短無關，和兩邊張口大小有關。我設計了一系列實踐活動，讓學生在動手實踐中發現結論。實踐活動一：先讓學生自己做活動角，再與班級同學說說自己是怎么做的，最后交流發現的什么？實踐活動二：學生小組合作驗證猜想。先讓小組同學猜一猜，說一說自己打算怎么做，再小組合作完成驗證，全班交流驗證的方法，總結發現。實踐活動三：學生用紙折角比較。學生自己獨立完成比較，然后與同桌交流自己是怎樣比較的，最后再全班交流。這樣，說與做結合起來，真正達到知行統一。

另外，為了讓學生有話可說，我讓學生從教學情境、列式、計算方法等方面也進行了練習。在教學三年級下冊《隊列表演（一）》兩位數乘兩位數（12x14）時，我先讓學生說通過主題圖獲取了相關信息，再讓學生列出算式，并說一說列式的依據，最后讓學生自主探究計算方法。學生通過自學，看明白了書中的畫法。學生看懂了，也就能說明白。所以，我讓學生說一說自己看懂的方法，其他同學受到了點撥，又想到很多其他辦法。在交流時，我讓學生到前面來，邊演示邊說，介紹自己的算法，這樣既發散學生思維，又培養了學生的表達能力。又如，在教學《電影院》一課時，我沒有直接教給學生豎式計算的方法，而是讓學生選擇自己喜歡的方法計算。在互動交流時，學生分別匯報了列算式、列表格、豎式計算等不同的計算方法。學生通過多種方法的比較，一致認為豎式計算算得又快又準。在交流豎式計算方法時，我是指名學生在黑板上邊做邊說，讓學生用“先算，再算，最后，”說出計算過程。

當然，學生在計算時會出現錯誤。對于出現的計算錯誤，教師可以幫助學生分析，讓學生說出自己計算錯誤的原因，并提醒其他學生豎式計算時需要注意的問題。通過“說”，學生的語言表達能力有所提高，同時，學生的觀察能力、思維能力也得到了發展。

總而言之，學生是學習的主體，課堂上能夠說出自己的觀點，說出自己的想法，這是學生主動參與學習的最好體現。在現如今科技發達的時代，需要全面發展的合格人才。作為培養人才的我們，要充分認識到“說”的重要性。課堂上為學生創造“說”的機會，給學生充足“說”的時間，讓每個孩子在數學課堂上都變得“能說會道”。學生“說”數學，課堂更精彩。