淺談農村留守兒童家庭作業的心理障礙及對策

曾夢泠

摘 要：近年來，由于城鄉教育差距日益增加，引起了教育部門的重視力度。由于農村教育水平相對不高，農村家庭條件不佳，不利于培養農村學生的綜合素養。當前社會中農村留守兒童越來越多，其在家庭作業中普遍存在心理障礙，筆者探討了解決對策，旨在提升農村教育質量。

關鍵詞：農村 留守兒童 家庭作業

當前農村小學生家庭作業完成率不高，多數學生都是敷衍了事，降低了農村教學效率。為了改善這一問題，教師應加強關注力度，創設多元化模式來督促學生認真完成作業。

一、農村小學生對家庭作業產生心理障礙的原因

1.受到農村家庭條件的制約

某些農村家庭不重視教育力度，不關心學生的家庭作業完成情況;留守家庭兒童的家長也難以監督孩子有效完成作業;某些家庭家長缺乏知識素養，當學生遇到不懂的知識點時，難以開展對應的輔導活動;由于農村家庭條件不佳，難以為學生創設良好的寫作業環境，包括文具、書籍、學習環境等。^[1]

2.農村教師布置的家庭作業質量不高

在農村家庭中，由于教師未系統性的分析家庭作業，在多數情況下只是隨意布置。其次，就家庭作業的形式來看，相對單調，缺乏新意。譬如在小學語文的家庭作業中，內容多為：抄寫生字生詞、背誦全文;對于數學課程而言，多為完成章節背后習題。某些教師忽略了班級學生在學習水平上的差異性，包括家庭作業難度較高，學生的認知水平難以完成家庭作業。^[2]

3.社會環境的不良影響

在農忙季節，家長將關注力度放在種田上，沒有較多的時間精力管學生的作業完成情況，某些時候會要求孩子參與農活。對于農閑時期，某些家長在一起聊天說笑，極其容易影響兒童寫作業。多數農村留守兒童的家長去務工，學生難以受到較多的照顧，家庭作業完成率不佳。^[3]

二、農村小學生家庭作業完成率低下的解決對策探索

1.科學設計家庭作業的層次性，拓寬學生視野

教師在教案設計中應注重教學目標、文本內容、學情這幾個要素，當課程講解結束后，布置趣味性的家庭作業，包括趣味性圖表、趣味性問題等，整合優化文本知識信息，多角度進行分析應用。為了啟迪農村留守學生的思維，教師需要引導學生深入思考問題，基于事物的規律進行探索。譬如教師可以采用“優差交叉合作學習模式”，開展趣味性教學活動，使學生了解“當地特色”的概念，基于整體上來思考理解文章，當課程結束后，讓學生發揮想象力，運用本文中的重點詞匯造句;隨后寫一篇“假如我在XXX”的作文。將層次化的理念融入家庭作業中，鼓勵農村學生自主完成作業，對于不理解的問題可以第二天向教師請教，從而提升個人知識層次，提升家庭作業完成的效率。

2.將家庭作業與學生的日常生活相連接，引導學生積極思考

教師在作業布置中，應關注學生的性格特征與生活經歷，將家庭作業設計與農村學生的日常生活相聯系，使學生在家庭作業中體會生活氣息，充分意識到學習知識與生活的緊密聯系。譬如在《橋》一文中，可以結合農村常見的橋，引導農村學生先觀察橋，再閱讀文章。本文中，凝練的語言、緊湊的環境描寫使小說張力十足，尤其是老村長的人物特征與動作描寫。教師應引導學生學習作者從環境作為切入點，根據故事情節中的語言，動作等細節描述來刻畫人物形象。通過家庭作業來開展隨文練筆活動，引導農村學生將個人的情感轉化為文字，不僅達到了總結升華的效果，而且能提升語言輸出效率。在隨后的課堂中，教師還可以帶領學生明確了解文章寫作的精妙，在實踐練習中能夠掌握句式寫作。教師還可以鼓勵學生積極創新，運用多種寫作手法來創作，從而開拓學生的視野，使學生大膽的想象中開展寫作活動。語言是人類交流的重要工具，也是文明保存的載體。教師在課程講解中應充分發揮其優勢，讓生活課堂變得更加詩情畫意，為了確保農村學生適應時代發展，需要定期學習熱點詞匯，將熱點詞匯融入課堂中，教育部門指出，教師應關注學生的信息收集與處理能力，這一目標并非一蹴而就，需要教師的長期指導，同時在家庭作業中做示范。譬如在名人撰寫的閱讀文本中，布置學課前預習作業，讓學生了解寫作背景、寫作風格。

3.激發學生內在的學習動機，提升家庭作業完成積極性

家庭作業能鍛煉學生的自主學習能力，教師通過布置探究任務，促使學生在課后積極探索，培養學生獨立思考的習慣。在校園環境中，教師可以引導學生閱讀書籍，并非僅僅只在課堂交流，鼓勵學生利用課余時間來收取信息，同時共享資源。通過該方式，學生能積極參與課程討論中，拓展學生的視野，這樣的自主學習模式適用于農村家庭作業中，也是教學模式優化與調整的過程，教師應明確了解，組織與協調的作用，引導農村留守兒童積極參與到自主學習活動中。為了激發學生的學習動力，教師應提供學生感興趣的材料。小學生可塑性較強，思想情感較為豐富。興趣是引導學生開展學習活動的重要元素。在學習中起了關鍵作用，強制性的學習會降低學生的積極性。為了達到這一目標，教師可以關注下列幾點：引導學生樹立自我效能感。雖然某些學生的家庭作業內容不符合標準答案，但是教師可以從學生的發言中提取閃觀點，同時給予肯定，使學生體驗到成功的快樂;教師也可以讓學生雙方檢查作業，學生在觀察同伴家庭作業的過程中，能夠增強觀察效能感，也有利于增強學生解決問題的信心;學生在展現自我的過程中，增強學習課程的信心。由此可見，教師在家庭作業布置中應該關注，如何激發農村學生的興趣。

結語

綜上所述，當前農村留守學生面臨家庭作業完成率不佳的問題，教師應全面分析具體原因、影響因素，基于人文關懷開展對應的家庭作業，確保其與農村學生的日常生活相連接，從而提升學生完成作業的高效性。

參考文獻

[1]葛愛榮，黃安靜，王燕.農村留守兒童心理健康現狀及對策[J].長春教育學院學報，2018，v.34;No.258（04）：16-18.

[2]楊婧穎.淺析我國農村留守兒童的生存困境及對策[J].中國集體經濟，2018，No.563（15）：164-166.

[3]陳田芳，邱會利，王婷婷.淺析農村留守兒童的心理問題與對策[J].長沙醫學院學報，2016，11（3）：20-22.