“互聯網+”時代的藝術設計教育探討

宋芝軍（西安工程大學，陜西 西安 710048）

互聯網技術的快速發展推動了社會的進步，互聯網＋產業的結合改變了人們生活的方方面面，也帶來了教育事業的創新與變革，將“互聯網＋教育”的模式應用于藝術設計教育當中，使得傳統灌輸式的教學模式面臨著巨大的顛覆，促進了課程改革在各個專業的廣泛開展。藝術設計是一門對理論知識和實踐能力的要求都相對較高的學科，同時還需要學生具備一定的審美能力和創造性。在傳統的藝術設計教育當中，普遍存在著理論大于實踐的弊端，同時對學生想象力、創造力和審美能力的培育較為缺失，給該專業教學和學生綜合素養的培育帶來了一定的困難。而基于“互聯網＋教育”的結合，借助信息技術手段開展藝術設計教育，可以將現有的教學手段進行不斷地豐富，可以為學生提供更為多元的教育資訊，更為靈活的學習方法，同時借助互聯網極強的交互性增強了學生在藝術設計教育中的體驗感，豐富了學生的感官世界，提高了學生藝術創造力與想象力的充分發揮，實現了教學效果的顯著提升。

一、“互聯網＋”時代對藝術設計教育的重要價值

1.優化教學方法

藝術設計是一門開放性的學科，理論知識的學習和圍繞課本內容開展的實踐是完全無法滿足該學科的人才培養需求的，其教學模式具有很大的局限性，在內容的豐富性與形式的多樣性上存在很大的不足，說教式的教學模式一方面難以激發學生對該專業學科的學習的興趣，造成教學工作的開展猶如一潭死水，缺乏活力和有效性；另一方面，傳統的教學模式對學生自主探究能力的調動不足，以教師為主導的教學模式也壓抑了學生開展多元化藝術設計的創造力和想象力，影響了學生創新能力的提升。而“互聯網＋”時代下的藝術設計教育，借助信息技術手段開展教學，有效提升了教學內容的多元化，豐富了藝術設計教育的形式，為學生創造力的發展提供了充分的空間，促進了藝術設計教育有效性的提升。

2.培養學生的創新能力

藝術設計專業注重對學生藝術審美能力、藝術感受力、想象力和創造力的培育，引導學生基于專業學科的學習發散思維，以自主的創新促進個人綜合競爭力的提升。傳統的藝術設計教育模式對學生實踐能力的培養較為薄弱，學生的藝術設計主要依靠教師根據課程內容進行安排和指導，缺乏獨立性和創造力，難以滿足現代社會競爭的人才需求[1]。而基于“互聯網＋”背景下的藝術設計教育，可以借助互聯網豐富的教育資源和專業咨詢，為學生帶來更為多元化的教學內容，提供更加豐富的設計靈感和素材，由學生進行自主的探究和實踐，在這個過程中學生的想象力和創造力得到了充分的發揮，思維邊界不斷拓展，審美能力不斷提升，實現了對學生創新能力的有效培育。

3.創新學習模式

“互聯網+”時代的藝術設計教育，可以互聯網技術手段搭建在線學習平臺，通過線上自主學習和線下課堂學習相結合的方式，為學生帶來更加靈活和多樣的學習方法；學生可以借助網絡進行自主的學習安排，使用學習平臺、網站、APP等進行在線學習、測試、名師指導等；同時，還可以借助微課、翻轉課堂、慕課等方式實現碎片化的學習與實踐。通過互聯網＋設計藝術教育的結合，由學生在線自主選擇學習資料，隨時隨地在線學習，不再受到課堂時間和學習場地的局限。滿足了學生在藝術設計教育中的差異化需求，創新了學生的學習模式，提升了學習效率，將學習資源進行了最大化地利用。

二、“互聯網+”時代的藝術設計教育策略

1.引入優質的多媒體教學資源

在基于“互聯網+”時代的藝術設計教育當中，多媒體教學手段的使用是其中最為普遍也是最為常見的應用方式，借助多媒體教學，教師可以將藝術設計教育的內容以身臨其境的方式進行呈現，增強了這門專業課程的趣味性和互動性，帶動了學生自主學習意愿的提升。多媒體教學手段的應用離不開豐富的教學資源作為支撐，網絡的發展為藝術設計教育提供了豐富的教學資源，在多媒體教學課件的制作和篩選上，教師應當本著科學、合理、適用的原則。一方面，多媒體課件的制作和選擇應充分貼合藝術設計教育的要求、目標和任務，結合藝術設計課程的教學內容和教學進度，符合學生的理解和接受能力，且具有一定的啟發性，能夠通過多媒體課件的應用展示教學內容，輔助教學工作的開展，豐富課程內容，并引導學生對藝術設計教育的內容進行一定的思考，激發藝術設計的靈感[2]；另一方面，多媒體課件的應用應當注重其內容的質量，畫質清晰，主題明確，內容易于理解，語言標準，一些粗制濫造、內容重復、觀念陳舊的教學資源，應當避免出現在教學課堂當中，借助互聯網中豐富的學習資源，給學生帶來更加多元化的學習資訊，拓寬學生的知識邊界，達到事半功倍的效果。

2.借助互聯網創設豐富的教學情境

基于互聯網技術的藝術設計教育，可以通過情境的創設引導學生在身臨其境的感受中進行藝術設計作品的鑒賞、案例學習，借助情境教學的優勢刺激學生的感官和視覺，為學生帶來多元化的藝術設計素材，啟發學生的思維，豐富學生的藝術審美，刺激學生的藝術設計靈感，提高學生的實踐能力。教師應注重結合藝術設計教育的內容，不斷拓展學科資源，借助情境教學，將課程中的內容以視頻、圖片、案例等方式進行呈現，借助情境實現交互式和體驗式的教學，提高教學效果。

例如，教師可以將國內外優秀的藝術設計作品在課上進行呈現，通過視頻圖片等方式制作沉浸式的教學課件，引導學生在充滿情境的藝術設計作品鑒賞中啟發學生的思維，擴寬學生的視野；還可以借助一些優秀的影視作品，引導學生在欣賞的過程中對這些優秀作品的構圖、色彩、拍攝手法、動作設計、服化道等進行研究，借助具體的教學案例培養學生善于觀察和分析的能力，從而為自己的藝術設計作品提供靈感和素材，在具體的案例鑒賞教學中提升實踐能力，發展學生的專業素養。

3.以微課實現靈活化的教學方式

所謂微課是指利用信息技術，以碎片化的形式對學習內容、學習過程及學習素材進行結構化制作的教學資源。微課的主要表現形式為具體某學科的教學視頻，同時還包括與該學科教學主題相關的學習資料、練習測試、評估方法、轉化方案等資源，這些學習資源的共同作用組成了該學科系統、全面的知識網絡，是一種全新的教學形式。基于“互聯網+”時代的藝術設計教育中微課的主要特征就是視頻時間一般控制在5-10分鐘內，教學主題明確，內容高度概括；學生可以通過網絡使用電腦或手機APP進行自主的在線觀看、下載和共享；可以通過結構化的設計構成豐富的教學情境；具有較強的實踐性等[3]。基于“互聯網+”時代的微課教學在藝術設計教育中的應用，通過與教學主題緊密相關的教學視頻，將教學內容進行有效的拆分、組合和串聯，對專業課程的內容進行了有效的總結和歸納，給學生提供了豐富的可自主選擇的學習資源，有效輔助了教師的教學工作，實現了藝術設計教育的創新開展。

4.以翻轉課堂培養學生的自主學習能力

翻轉課堂是目前在學校教育中被廣泛推崇和使用的一種創新教學方法，以顛倒課堂為主要形式進行教學，其教學特征一方面是師生角色的轉換，教師改變了傳統教學模式中課堂主導者的角色，轉變為了教學活動的引導者，學生也從被動的知識接收者，變成了課堂的主導角色，學生可以自主選擇進行在課程中開展項目研究、課題討論、物理實驗、整理與復習等，以師生角色的轉換實現了自主的學習安排；另一方面是學生可以充分自主的安排學習時間，靈活、自主的進行學習計劃的調整，并自主安排學習的重點及時間，通過線下與線上的有機結合，實現了自主探究與學習。

將翻轉課堂應用于藝術設計教育當中，教師可以借助具體的教學任務，根據自己的學習需求靈活進行學習安排，在課前教師可以結合課程內容和教學目標，將微課視頻首先發布于學習群或學習平臺上，由學生進行自主的課前準備，而課上的時間學生就可以根據自己的學習安排進行充分的交流、提問、討論，而后開展自主的藝術設計，教師可以通過這樣的形式充分掌握學生在藝術設計教育中的需求和學習進展，從而針對性地進行有效引導，提升了教學效率，使課堂教學更具針對性與時效性，保障了教學質量與教學進度的配合，促進了學生學習成果的提升與鞏固。

5.以高效學習平臺實現有效溝通交流

隨著網絡技術在學校教育中的普及，各種在線交流與信息共享平臺的建設為師生交流、在線學習提供了極大便利，學校可以利用校內網站、手機APP建立在線學習平臺，將完善的學習資料、教學視頻、拓展資料、教學案例、學習任務等內容上傳至學習平臺，學生可以進行在線的自主學習，并結合自己的學習情況調整學習進度和計劃[4]；教師還可以通過建立“班級學習群”，發布學習任務和學習資料，便于學生自主安排課程復盤并開展實踐，學生在學習中遇到的問題與困難可以通過學習群隨時與老師和同學進行交流，借助線上與線下的結合保障了教學工作的有效開展。

結語

“互聯網＋時代”的藝術設計教育，是利用創新的教學方法對傳統教學模式的創新和顛覆，教師應以創新的思路和眼光，重新審視當前的教學工作，借助網絡技術在教學資源的多元化和學習方法的多樣化等方面的優勢，突破教學中的困境，走出一條創新的教學道路，為培養學生的創新創造能力，引導學生實踐水平的提升打好基礎。