微課在高職化學平衡教學中的應用價值探究

賀光祖

摘 要 微課是基于視頻作為教學載體，針對難點、重點內容設置的教學視頻，學生可以隨時借助微課來開展移動學習，微課的應用提高了學生的參與積極性，讓知識的理解和儲存變得更加便利。本文針對微課在高職化學平衡教學中的應用價值與具體的操作方式進行闡述與分析。

關鍵詞 高職院校 化學平衡 應用價值 操作方式

中圖分類號：G622文獻標識碼：A

化學學科是高職醫藥、食品、檢驗、環境等專業的一門必修內容，這一內容跨度大、涉及范圍廣，學生的學習難度高，其中，“化學平衡”是一個重點，也是難點問題。在化學平衡教學活動中，需要采取行之有效的方式激發出學生的參與興趣，降低化學平衡的教學難度，讓學生更易于接受。

1化學平衡內容的特點及微課的應用價值

化學平衡屬于高職化學教育中的一個重點，是化學學科中的重點化學概念，對于化學知識的學習、理解具有重要影響。化學理論本身就枯燥乏味，化學平衡理論更是晦澀難懂，學生很難迅速在頭腦中構建化學平衡概念，對學生的學習質量和學習效率造成了不利影響。

微課是由戴維·彭羅斯在2008年提出，微課是基于建構主義理論作為引導，以某個關鍵概念、主題作為學習內容，錄制視頻或者聲頻，通過移動學習、在線學習的方式來學習，微課由幾個關鍵點組成，即“核心概念”、“背景材料”、“教學視頻”、“課后問題”。高職學生基礎較差，對于感興趣的內容，愿意主動學習，積極性較強，對于枯燥乏味的知識點，學習興趣不高，效率也較低。鑒于化學平衡知識點的特殊性，即可在教學活動中引入“微課”，以學生的興趣愛好來出發，制作出趣味化的微課視頻，提高學生的學習質量。

2微課在高職化學平衡教學中的應用方式

2.1內容的選擇

“化學平衡”是高職化學教學的一項重要概念性內容，也是學生在學習、理解中的難點所在，多年的教學經驗顯示，對于化學平衡的相關問題，很多學生不能正確理解，經常會出現模糊、錯誤的認知;還有一些學生雖然記住了相關的概念定義，但是對概念的實質卻不理解，學習完之后，不知道怎樣應用，因此，在微課視頻的制作上，需要以高職學生的學習基礎、學習能力來著手。

2.2微課的應用

以“化學平衡常數”這一內容微課視頻的制作為例，內容包括“化學平衡常數表達式”、“化學平衡常數計算方法”、“化學平衡常數的具體應用”、“化學平衡常數在化學反應方向判斷中的應用”。微課的設計需要從上述幾個知識點方面著手，為了提高學生的接受度，在微課視頻的片尾和片頭中，插入與視頻內容相契合的輕音樂與流行元素，通過“明星對話”、“微信聊天”等形式引入需要傳授的內容，這比起傳統課堂上單一的講授方式，能夠很好的調動起學生的參與興趣，他們愿意重復觀看、復習，在濃厚的興趣中驅使學生接收新知識、解決新問題。微課視頻的制作并非依靠一人之力，需要發揮出教研室的力量，由教師負責分工合作，每人負責相應的板塊，先設計內容、寫出腳本，再制作PPT，大家通過討論分析來確定方案。必要情況下，邀請專業人士參與視頻拍攝，在分工合作下完成微課視頻的制作。

2.3學生自主學習

微課為學生的自主學習提供了莫大的便利，在授課前，通過班級微信群為學生發放微課視頻和自主學習任務單，要求學生在課前完成自主學習，對比自主學習任務單中的問題來觀看微課視頻，一一解決其中的問題。在這種學習模式中中，學生帶著問題觀看微課視頻，他們的思維狀態時刻處于積極狀態中，對于難點和重點，學生可以重復播放，對于學生問題分析能力和解決能力的鍛煉非常有益。通過自主觀看，學生可以深入理解微課視頻中的相關內容和知識點，記錄下自己的疑問，再通過微信群反饋至教師，為后續的課堂教學奠定基礎。

2.4課堂知識的內化

在課前，針對學生提出的問題做出歸納與總結，選擇重點問題在課堂上交流、分析、討論，將其呈現在電子白板中，將學生劃分為小組，通過合作交流、同伴互助等形式解決學生在微課學習中的各種難點和重點。為學生留出10min的小組合作時間，讓各個小組自主解決問題，在開放式的課堂教學中，學生情緒高漲，在激烈的思維碰撞中，理清了學習中的概念，解決了難點和重點問題。通過合作學習活動的開展，有效鍛煉學生的溝通和交流能力，讓小組成員之間形成互敬互愛的關系。小組討論完畢后，由教師統一指導，幫助學生進一步夯實課前所學內容，明確重點和難點，理清楚學習內容。

3微課的應用作用

研究顯示，學習者學習注意力一般集中在10min左右，在微課視頻的制作上，時間一般集中在5到8min，針對的內容是其中的重點、難點、抽象問題，做出精煉、完善的描述。微課資源短小精悍，非常適合學生進行移動學習。同時，高職學校生源復雜，很多學生化學基礎能力差，將化學平衡內容制作為微課視頻，方便了學生的個性化學習和自主學習。同時，在傳統教學模式中，一般是教師單一的講解，教學任務繁重，微課的應用可以有效減少教師的重復工作，不需要再為學生反復講解、傳授，大大減輕了教師的工作壓力，考慮到學生的個性化需求，明顯提升了教學效果。

4結語

在化學平衡教學中引入微課內容，解決了傳統課堂教學中的枯燥和乏味問題，提高了學生對相關知識學習的積極性和主動性。這種教學模式以視頻方式為主，在課前、課后，學生都可以利用微課開展自主學習、反復觀看微課內容，為后續專業課程、實驗課程的學習奠定基礎，因此，在化學平衡教學內容中采用微課教學法十分必要。

（通訊作者：葉惠慧）

參考文獻

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