英語課堂教學的根本在于轉變觀念

陳巖梅

摘 要：本文就自己在中學英語課堂教學中所作的一些教學嘗試和實踐得到的經驗回顧，得出這樣的一個理念;要想提高課堂的教學質量，就得轉變教學觀念，以學生為主體，確立新型的師生關系。

關鍵詞：課堂教學;轉變觀念;新型的師生關系

根據中學英語課程標準的精神，中學英語教學的目標在于：通過英語的教學活動，鼓勵學生大膽想象、主動參與，以培養學生的創新精神和實踐能力。這些說明我國外語界已形成這樣的共識：英語教學的根本目的是培養學生使用英語進行交際的能力，‘為交際是英語教學的出發點和歸宿。

所以我們要把“培養和提高學生的自主學習與合作學習的能力，使他們具有終身使用英語實踐的能力”放在重要的地位。

多年來，英語課堂教學沿襲著“以教師講析為主，學生記筆記的滿堂灌的基本模式”，力求培養學生的“應試能力”。對此，我們盡管不能全盤否定，但是，以現代先進的教育思想來權衡，它存在的弊端是非常明顯的。先進的教育家認為教育應該：“以交際法教學原則為指導思想，采用以學生為中心的教學模式，充分利用所學教材中的理論知識，組織多樣化的課堂教學活動，使學生能積極主動地參與學習，快速提高學生的英語素質。”

那么怎樣才能提高學生的英語素質呢？根本的途徑就是要轉變觀念，深化課堂教學改革。幾年來，我在這方面作了一些探索和嘗試，也收獲了一下的體會：

1 改變觀念，明確素質教育的目的與方向

交際是學習英語的最終目的。英語教材無論從題材或體裁都很好地體現了交際的這一教學精神。教材把對學生交際能力的培養放到首位，這就要求教師切記英語能力的培養首先是交際能力（Communist-active Competence）的培養。因此，在教學過程中，教師都必須轉變教與學的觀念，明確素質教育是面向未來的教育，并且從觀念上明白：

1）語言是一種工具。語言的基本能力是社會交際，包括口頭的和做書面的，而不是做大量的習題。

2）語言課是一門技能課、實踐課。它要求語言學習者在大量的語言實踐中培養語感和聽說能力，在入門階段的初中尤以此為重。

教師只有從思想上轉變觀念，才有可能改變以“教師為中心”的教學模式，建立起以“學生為中心”的新型師生關系。

2 建立新型的師生關系

建立新型的師生關系，是進行英語課堂教學改革的一個前提條件。列寧曾說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”同樣，教學的全過程是在教師與學生間知識的傳授與情感的交流中完成的，記得剛開學的第一周，輪到一個較為內向的男生作Duty Report，他站在臺上，眼睛都不敢抬起，課后我創造機會跟他作朋友，送一本《新概念英語》給他，并鼓勵他會成為口齒流利的演說家，結果第二次輪到他時，他不但背誦了《新概念英語》中的An Exciting Trip，而且還提問題和下面的學生互動。由此我發現學生的情感可以從激發而轉變成巨大的熱情去克服困難。這就需要我們重視師生間的情感交流，建立新型的師生關系。這幾年，我除了從事英語課教學外，還擔任了班主任工作。課堂上，我著重營造和諧、寬松的氣氛，對學生的發言、討論，我都會給予充分的肯定、鼓勵。課間，我則以大姐師友的身份，經常和同學談談心，并且經常參加他們的一些文藝、體育活動。許多同學把我當成他們的朋友，有什么想法都會告訴我。形成一種良好的氛圍后，學生自然就會以一種積極的情緒狀態進入了學習過程，從而為我們的課堂教學改革，提高四十五分鐘質量，奠定良好的前提基礎。

3 確立主體，深化課堂教學改革

深化英語課堂教學改革的核心，是確立在教學過程中的主體地位。在確立了以“學生為中心”的教學過程后，我們主要抓以下幾方面的工作：

3.1 抓好課前預習

抓好學生的課前預習是改革課堂教學的重要環節。它不僅有助于培養學生良好的學習習慣，而且還能提高學生自學能力。正如林志平先生在《淺談英語教學的預習》一文中所提出的：“學生按照教師提出的要求進行預習，實際上是自己動手、動腦、自己摸索，發現問題，并力圖自己解決問題的過程，也就是自學的過程。通過預習學生自學能力必將得到提高。”而培養學生高度的自學能力也是對英語教學的必然要求。

學生通過預習，經過緊張而自主的動手動腦活動后，對教材的內容有了一定的理解，對教師布置的討論題形成了自己的初步的意見，這就為教師組織多樣化的課堂教學活動打下了基礎，學生們在活動中就言之有物，感到有一種“成就感”，體驗到自己在學習中的地位。當他們享受著自己親手勞動后的成果時，教師可以進一步來調動學生學習的積極性，激發他們的求知欲和學習興趣。

當然這就需要教師提前把有關的思考題和討論題準備好發給學生，布置他們課前通過自己閱讀材料，獨立思考解答問題。這些思考題可以幫助和引導學生在閱讀中抓住重點、做好筆記，并且寫下觀點和看法。教師在上課前幾分鐘檢查他們的預習筆記本，檢查完成情況，這樣堅持一段時間后，所有的學生都能認真預習，獨立完成思考題，并且在課堂上提出問題，闡述自己的見解，甚至進行較為熱烈的討論。

3.2 深化課堂教學改革，提高教師自身的觀念和素質

無論是運用哪種教學法，關鍵還在于教師必須具備適應性和靈活性。適應性是指教師根據所教的不同學生群體來選擇和調整自己的教學計劃，靈活性指的是教師在課堂活動中，能夠敏感地覺察到學生的需求變化，并且做出必要的調整和改變，使學生能以最大的興趣投入到課堂學習活動中，當然這也要求教師不斷提高自身的素質。在教師思想觀念和自身素質不斷提高的基礎上，大膽地進行課堂改革，幾年的教學實踐證明了英語活動課是培養學生素質的有效途徑，英語活動改變了傳統的教學結構，使英語教學“活”了起來，它充分發揮了學生的主體作用，強調學生自主實踐性。每次活動課都是在教師的指導下學生自主進行，這樣的課對全體學生都是很好的考驗和鍛煉。當然由于抓住了要求學生課前預習這重要的一環，這就保證了課堂教學活動多樣化的順利進行。課堂教學活動的方式甚多，如：觀察、思考、制作、演講、解說、討論、訪問、游戲等等。這里我把我們最常用的介紹給朋友：

1）討論式：先把全班同學分成若干組，就預習中所提出的問題進行小組討論后，組成代表小組進行全班討論，教師在一邊提示，最后總結，這樣的方式讓學生人人表達自我意見，同時又訓練了說與聽的能力。

2）競賽式：為了訓練學生們的讀寫能力，可以利用課堂幾分鐘來個單詞默寫接力賽，講故事，演講比賽等，讓學生把課余自己寫的故事、對話演講后，錄音下來，放給全班同學聽，這樣符合學生們的好勝心強，表現欲強的特點，還一掃過去那種教學模式很沉悶的教學氣氛。

經過幾年的實踐，我所教班的英語平均成績都居年段首位，學生英語實用能力特別是聽、說、讀、寫都得以提高。然而，我們在開始時也遇到了一定的阻力，一下子要同學們開口發言是何等困難，有的害羞，有的不知所云，這時，我不灰心，盡量鼓勵他們。自己以身作則，做好榜樣的力量，讓學生們放開膽量，用英語交談。訓練一段時間后，又做了進一步調整，除了教材內容外，恰當要求學生們寫些周記，制作手抄報，或學唱簡單的英文歌曲等，以增加他們的學習興趣，這有利于教師組織下一步的課堂教學活動。

我們的課堂教學活動很大程度上體現了交際性原則。學生素質的提高，歸根結底，是全體師生觀念上的轉變，能夠建立起新型的師生關系，積極研究教學法理論的結果，所以轉變觀念，深化課堂教學改革是素質教育的根本。

參考文獻

[1]王志平，《淺談英語教學的預習》，外語與外語教學

[2]OMalley& Chammot 《語言習得學習策略》，劍橋大學出版社