翻轉課堂在初中生物教學中的運用研究

楊亞平

1 引言

近幾年，一種先學后教的新教學模式“翻轉課堂”（Flipped Classroom），以其良好的互動性并能充分發揮學生的自主性等特點，從國外傳入我國并快速引起國內教育界的關注。翻轉課堂是一種新的教學模式，而且已通過國內外一些學者和一線教師實踐研究證明能提高學生綜合能力的教學模式。因此，探討翻轉課堂在生物學課堂教學上的運用很有必要。

2 翻轉課堂在初中生物教學中的運用

2.1 課前學習任務單的設計與開發

學習任務單作為翻轉課堂教學中進行課前知識自學的重要載體，它在教學中有著重要的作用。雖然目前在網上已經有很多關于生物教學的學習任務單，但網上的學習任務單針對性不強，與教學目標以及學情不完全相符。因此，為了使課前學習任務單更有針對性，教師需要根據本班學生的特點，自主設計開發課前學習任務單。筆者結合學生特點及教學設施設計了課前學習任務單并總結了學習任務單設計的原則，這能為實施生物翻轉課堂提供技術支持。

2.2 學習任務單的設計原則

1）指導性原則、與教學目標一致性原則、與學情一致性原則。

2.3 學習任務單的開發

1）材料與方法。（1）材料：人教版七年級下冊教科書和人教版七年級下冊教師用書、七年級下冊《學練優》以及從學科網下載的學案。（2）方法：鉆研教材和教師用書、挑選學練優和學案中的知識點內容來編寫學習任務單。

2）制作步驟與應用。通過實踐操作，筆者將翻轉課堂中課前學習任務單的制作總結為五個步驟，分別是教學情況分析、設計學習任務單、制作學習任務單、發放學習任務單、反饋與改進。

2.4 課前學習任務單設計案例

下面以人教版七年級下冊第2章第2節《消化與吸收》為例，介紹學習任務單的制作步驟。

教學情況分析

1）本節課教學內容分析。本節內容是七年級下冊開篇章節的第2節，首先是讓學生認識到食物必須經過復雜的變化才能被人體吸收利用，完成這一復雜過程的結構基礎是消化系統，然后結合演示實驗和探究活動，讓學生理解消化的概念和過程;最后通過觀察實驗理解吸收過程中小腸的重要作用，本節內容是本章知識的核心，同時也是本章的難點。

2）學情分析。初一上學期主要是以生物圈中的植物為主線，學習了植物體的結構以及其生活方式等，本學期主要以生物圈中的人為主線來學習，知識跨度比較大，部分內容比較抽象，對學生來說有點陌生，但是本節內容與學生的生活經歷密切相關。因此，在設計本節任務單時可以設置一些與本節知識點相聯系的生活經歷知識或第2節食物的消化和營養物質的吸收

3）學習目標。（1）通過自學能描述人體消化系統的組成。（2）通過分析教材中食物消化的圖片，能說明食物在消化管中的消化過程。（3）通過分析教材中有關營養物質吸收的資料，能說明營養物質的吸收過程。（4）認同小腸的結構與吸收功能相適應的特點，并能自覺地愛護自己的身體。

4）學習重點：消化系統的組成;食物的消化過程以及營養物質的吸收過程。

5）基礎知識梳理。（1）消化和吸收是由來完成的？（2）人體消化管包括哪些器官？思考各器官的位置和作用？（3）人體的消化腺有哪些？它們分泌的消化液的具體名稱是什么？含哪些消化酶？

6）研究對象。某中學七年級（4）班64人和（6）班65人學生。其中以七（6）作為實驗組，七（4）班作為對照組。

7）研究時間。2019年3月到2019年7月。

8）研究材料。七年級上學期期末試卷、七年級下學期半期考試試卷和七年級下學期期末考試試卷。

9）研究方法。準實驗研究法。

2.5 翻轉課堂實施的前期調查。

在開始翻轉課堂教學前，筆者先收集了實驗組和對照組學生的七年級上學期期末考試成績作為前測，并對數據進行分析，目的是了解兩組學生的學習成績是否存在顯著差異。接著對實驗組學生所擁有智能的手機、平板、電腦和安裝寬帶情況進行了調查。調查發現，實驗組學生家里都擁有智能手機而平板電腦或臺式電腦只有幾個學生家里有，通過了解，盡管家里都有智能手機，由于學生的自控能力差，好奇心強，家長不允許玩手機，更不允許玩電腦了，這表明絕大部分學生都不能用手機或電腦，在網上下載視頻進行觀看。因此，筆者想到用材料（以教材為主）來代替某些微視頻內容嘗試實施翻轉課堂，學生根據課前學習任務單里的任務要求進行自主學習并完成自我檢測。

2.6 翻轉課堂教學實施過程

筆者以瑞金市某中學七年級（6）作為實驗組，七年級（4）班作為對照組，進行了為期一個學期的生物翻轉課堂教學實踐。通過教學實踐和對實驗組65名學生的跟蹤考核來判斷初中生物教學中運用翻轉課堂能否全面地提高學生能力，并通過教學實施過程中對學生自學情況和課堂表現情況的觀察記錄不斷地進行調整和改進。筆者結合實際教學條件和學生情況，參照王紅提出的翻轉課堂模式，設計出適合于本研究的生物翻轉課堂教學模式，主要包括課前活動、課中活動、課后活動三部分。

課前活動：教師分析教學目標、教學重難點、學生已有知識經驗、學習目標以及學生自學能力，結合學情制作學習任務單。提前1 到2天發到學生的手中，并將要學習的任務通過短信發給家長，督促學生及時研讀北師大版七年級下冊課本的相關內容并完成學習任務和自我檢測，若有疑惑的地方，將困惑和建議填寫在困惑和建議欄，課前上交給組長，組長除去同類疑惑和建議后，上交給任課老師，任課老師根據學生課前學習情況設計課中教學活動。

調查結果與分析

3 翻轉課堂效果調查結果與分析

1）學習興趣的調查。調查顯示：有74%的學生覺得翻轉課堂教學提高了生物學習興趣，有26%的學生表示沒有提高學習興趣。調查結果表明，翻轉課堂可以提高大多數學生對生物學習的興趣。筆者通過訪談認為翻轉課堂沒有提高對生物學習興趣的26%學生，這部分學生表示，翻轉課堂反而增加了學業負擔，沒有玩耍的時間。

2）喜歡程度調查。調查顯示：有28%的學生表示非常喜歡翻轉課堂教學方式，35%的學生表示喜歡這種教學模式，24%的學生表示一般的喜歡這種教學模式，但也還有9%的學生表示不喜歡這種教學方式，有4%學生表示非常不喜歡。由此可見，大部分學生都比較喜歡翻轉課堂這種教學方法。

3）自主學習能力的調查。結果顯示：有85%的學生表示運用翻轉課堂教學提高了自主學習能力，15%的學生表示沒有提高自主學習能力。這說明，翻轉課堂教學在很大程度上提高了學生的自主學習能力。

4）合作學習能力的調查。調查結果顯示：有78%的學生表示翻轉課堂有利于學生合作學習能力的培養和提高，只有22%的學生表示該種教學模式不能利于合作學習能力的培養和提高。調查這表明長期實施翻轉課堂教學有利于學生合作學習能力的培養和提高。

5）學習效率的調查。調查結果顯示：有33%的學生認為翻轉課堂可以提高學習效率，還有67%的學生認為翻轉課堂不能提高學習效率。調查結果表明翻轉課堂對學生的學習效率有一定負面影響，出現這樣的現象，是在情理之中，因為翻轉課堂學習要求課前自主學習，與傳統教學模式相比，課前要花更多的時間和精力來自學課前任務，而課中又要積極參與探究和討論問題來內化知識，因此，學生感覺學習效率不高，但是如果長期實施這種教學模式，學生適應該種模式了，有利于培養和提高學生的自主學習能力和合作探究學習能力。

4 結語

在初中生物課堂教學中實施這種教學模式，對學生學習生物的興趣、學生的學業水平、自主學習能力以及合作學習能力都有大幅度提高。當然，也需要學生和教師投入的時間和精力都較多。在具體的教學實踐中，要結合學情、教材、教學內容等因素實施翻轉課堂教學。