小學(xué)階段學(xué)生如何高效繪制思維導(dǎo)圖

摘 要：Scratch是一種可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的圖形化編程工具。而思維導(dǎo)圖是一個(gè)可以幫助學(xué)生表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，其圖文式的繪制方法可以讓無趣變有趣，死板變生動(dòng)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的使用中可以收獲到如何快速有效的將自己的發(fā)散思維轉(zhuǎn)化為適用于編程的邏輯思維的方法。本文基于該原因?qū)⒀芯咳绾卧谡n堂中讓學(xué)生掌握這一工具，以期輔助其日常的編程軟件學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;Scratch

1 思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖最初是20世紀(jì)60年代英國人托尼巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法，主要用于信息處理，暨將信息加以歸納和綜合，輔助人們思考復(fù)雜問題和表征信息。思維導(dǎo)圖是一種信息表征工具，使用者將包括圖片、圖形、詞語等，加以組合運(yùn)用，呈現(xiàn)概念之間的層次關(guān)系和思維順序關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)概念表征的可視化。在思維導(dǎo)圖中，我們可以從同一層次的節(jié)點(diǎn)數(shù)目看到思維的廣度，從同一個(gè)分支的長度看到思維的深度。離中心節(jié)點(diǎn)近的為主要思維點(diǎn)，離中心節(jié)點(diǎn)遠(yuǎn)的為對該點(diǎn)的進(jìn)一步發(fā)散。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過程，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力，可以通過思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)，并可供自己或他人回顧整個(gè)思維過程。

2 思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在現(xiàn)有研究中，我們發(fā)現(xiàn)，使用思維導(dǎo)圖不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以充分挖掘人類大腦的潛力，實(shí)現(xiàn)思維過程的可視化，激發(fā)大腦所固有的創(chuàng)造力。

思維導(dǎo)圖為我們提供一種思維表征手段，基于這種手段，我們的思維效率、深度都有所提高，應(yīng)用到項(xiàng)目學(xué)習(xí)、任務(wù)式教學(xué)、頭腦風(fēng)暴中都有不錯(cuò)效果。但是他僅僅是一種工具，并不能解決如何去激發(fā)思考和如何去整理思維的問題，有效的繪制方法和正確的教學(xué)引導(dǎo)才能讓學(xué)生在應(yīng)用這一工具上得心應(yīng)手，達(dá)到效果。同時(shí)在使用中對使用者進(jìn)行思維技能的訓(xùn)練也非常重要。

3 思維導(dǎo)圖繪制方法

繪制思維導(dǎo)圖非常簡單，可以是“紙+筆”（最好是各種彩筆），也可以用計(jì)算機(jī)軟件。重點(diǎn)是要及時(shí)整理各個(gè)分支內(nèi)容，尋找他們之間的關(guān)系，并且要善于用連線、顏色、圖形等表示。

為了讓我們繪制出的思維導(dǎo)圖更能夠反映大腦的工作過程，提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用水平，最終形成自己的獨(dú)特思維導(dǎo)圖和思考方式，可以采用以下方法：

1）突出重點(diǎn)。將思維導(dǎo)圖中重要的節(jié)點(diǎn)用特殊圖像、特殊顏色標(biāo)注出來，或者在層次上間隔增大，連接線用線條的粗細(xì)方式來區(qū)別。

2）發(fā)揮聯(lián)想。利用節(jié)點(diǎn)和箭頭之間的連接促進(jìn)聯(lián)想，使用色彩和圖形，拓展聯(lián)想。

3）關(guān)鍵詞簡潔清晰。清晰明白的思維導(dǎo)圖能夠給人以美感，增強(qiáng)感知力。為了實(shí)現(xiàn)清晰明白，分支上最好使用關(guān)鍵詞，書寫盡量工整，線條的粗細(xì)要有區(qū)別，特別是與中心主題相連的線條要粗;圖形要清晰，能夠表達(dá)相應(yīng)的含義。

4 思維技能的訓(xùn)練

思維導(dǎo)圖是一種以可視化手段支持思維激發(fā)和思維整理的工具，但它并沒有提供“如何激發(fā)”和“如何整理”的思維框架。不同的人使用思維導(dǎo)圖的效果不一樣，就是因?yàn)椴煌说乃季S模式不同。

在思維訓(xùn)練上，有非常多的思維訓(xùn)練相關(guān)書籍和研究流派，我們選擇了部分思維訓(xùn)練方法加入到課堂中，在課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)使其思維更加開闊，有效。

5W1H思維模式：“誰”“是什么”“為什么”“什么時(shí)候”“怎么辦”“在哪里”（Who? What? When? Where? Why? How）.

愛得華·德·博諾的六頂思考帽：用六種顏色的思考帽來代表六種思考問題的角度，每一種顏色都引起人們的一種聯(lián)想，顏色給我的印象對應(yīng)著一種思考問題的角度。

5 思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐方法

1）簡筆畫、圖畫的應(yīng)用。在某一次上課時(shí)，發(fā)生了一件非常有趣的事情，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)提到了螃蟹，但想不起蟹怎么寫了，我向他建議寫拼音，但寫出的拼音在整個(gè)畫面中顯得不協(xié)調(diào)。課后我就在思考，下次遇到這樣的情況學(xué)生怎么更好寫出自己的想法，有沒有更好的處理方式呢。為何不畫一個(gè)螃蟹的簡筆畫呢？這樣一個(gè)思路突然躍上來。思維導(dǎo)圖本數(shù)就是借助文字將自己的想法“畫”出來，那簡筆畫更能讓這個(gè)思維導(dǎo)圖變得豐富有趣。

2）色彩的應(yīng)用。顏色可以將一長串枯燥無味的信息變成豐富多彩的、便于記憶的、有高度組織性的圖畫，接近于大腦平時(shí)處理事物的方式，因此我們在課堂訓(xùn)練中逐步加入顏色。剛開始，我們只允許學(xué)生選擇三種顏色，分別代表不同層次的節(jié)點(diǎn)。這種方法可以幫助學(xué)生快速理解層級(jí)概念，讓學(xué)生很快從中發(fā)現(xiàn)自己的層級(jí)。在經(jīng)過三節(jié)課的訓(xùn)練后，學(xué)生的思維深度增加了，不再只局限于三個(gè)層級(jí)的思維深度，我們加入了更多色彩，這次將顏色應(yīng)用于思維廣度中，每一個(gè)主要分支用一種顏色來繪制，這種方式的優(yōu)勢在于可以幫助學(xué)生區(qū)分各個(gè)分支，更加美觀協(xié)調(diào)。

3）適用游戲項(xiàng)目的思維導(dǎo)圖。在Scratch后期教學(xué)中，我們大多數(shù)都是引導(dǎo)學(xué)生利用游戲?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中，我們也形成一套適用Scratch各類程序編寫的思維導(dǎo)圖模式。這幾種模式可以幫助學(xué)生快速切入中心點(diǎn)，從中心點(diǎn)有目的的散發(fā)思維，寫出有意義的思維分支點(diǎn)。（1）基于Scratch三要素的模式：該模式適用于學(xué)生剛開始接觸Scratch時(shí)，可以幫助學(xué)生明確自己的想法應(yīng)該放在哪一模塊，快速了解Scratch中各個(gè)模塊以及相應(yīng)屬性和關(guān)系。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)Scratch時(shí)，對于Scratch的各個(gè)模塊并不熟悉，規(guī)定角色、舞臺(tái)、動(dòng)作等三要素為一級(jí)詞匯，將自己想到的關(guān)鍵詞或者短語等放到相應(yīng)的一級(jí)詞匯下，再進(jìn)一步發(fā)散聯(lián)想。同時(shí)我們也允許學(xué)生除了三要素外在“其他”部分增加自己新的想法。（2）基于游戲程序設(shè)計(jì)的模式：游戲是學(xué)生在接觸Scratch創(chuàng)意編程模塊時(shí)，最喜歡完成的任務(wù)之一。喜歡玩游戲到喜歡做游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最高，思路也會(huì)最廣闊。因此我們設(shè)計(jì)的模式比較開放式，包括角色、游戲規(guī)則、舞臺(tái)/背景、控制方法，但不限于這些一級(jí)關(guān)鍵詞，主要目的是幫助思維能力較弱的孩子找到切入點(diǎn)。（3）基于5W1H思維方式的模式：該模式設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是源自5W1H思維訓(xùn)練模式，結(jié)合Scratch的編程思想設(shè)計(jì)得出，一級(jí)關(guān)鍵詞包含：誰來做/玩？（who）、舞臺(tái)/場景（when）、做什么？（Do what）、游戲規(guī)則（How to win）、觸發(fā)方式（when）、測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)（why）。這個(gè)模式幾乎涵蓋了我們在做一個(gè)項(xiàng)目的時(shí)候需要考慮的問題，也能迅速將自己的思路一一對應(yīng)到Scratch編程模式中，包括角色、舞臺(tái)、腳本等的設(shè)定。該模式適用范圍最廣，例如編寫成語故事、音樂歌唱表演、學(xué)科知識(shí)演示、各類游戲等。

6 總結(jié)

在思維導(dǎo)圖的實(shí)踐教學(xué)中，我們秉持復(fù)雜問題簡單化、條理化的原則，從拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化邏輯編程思維等方面開展研究和教學(xué)實(shí)踐，獲得很好教學(xué)效果。在后期的實(shí)踐教學(xué)中，我們將繼續(xù)努力，探究出思維導(dǎo)圖在其他內(nèi)容中應(yīng)用的方法。

參考文獻(xiàn)

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[4]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖——放射性思維[M].李斯，譯.北京：作家出版社，1998.

作者簡介

胡煥嬌（1987-），女，漢族，四川，信息技術(shù)教師，大學(xué)本科，成都市金科路小學(xué)校，小學(xué)信息技術(shù)教育。