基于移動信息技術下的高等職業院校非正式學習研究

摘 要：隨著信息技術與現代教育深度融合，調查高職學生的非正式學習現狀，深入分析并發現非正式學習中存在的一些問題，針對問題提出策略，為提高高職學生非正式學習能力提供參考和借鑒。

關鍵詞：非正式學習;學習能力;學習態度;學習方式;學習資源

1 非正式學習與正式學習

教師根據預先制定的教學計劃，在學校課堂上對學習者進行系統指導的學習即傳統的課堂學習方式我們稱之為學習者的正式學習。隨著互聯網、云計算、大數據、人工智能的廣泛應用，利用網絡資源進行在線學習或移動學習，網絡化學習方式我們稱之為學習者的非正式學習。職業院校學生學習專業知識的主要途徑是采用正式學習，作為一定歷史條件下的產物，其自身也具有優勢所在。這種教學采用學校統一制定課程標準、教學內容、教學安排，有助于教學的系統性、完整性。但是隨著社會發展，滿足學生的個性化需求，非正式學習將作為一種非常必要的學習方式。特別是在如今網絡環境下，高職院校為學生提供了各種信息技術條件，為非正式學習提供了有力支撐。但高職院校學生普遍存在錄取分數較低，學習缺乏自主性、主動性。了解高職院校學生進行非正式學習的正確態度，提高其非正式學習的能力及時效，根據實際教學需求加以利用，實現正式學習與非正式學習的優勢互補是如今迫切需要解決的問題。

2 高職院校非正式學習調查結果與分析

為了解高職院校非正式學習的現狀，分析影響高職學生非正式學習效果的因素。筆者對高職院校學生進行了問卷調查。該問卷共有15道題目，除包括調查者的基本信息外，共有12道選擇題，大部分選擇題為單選，本次樣本的對象定為某高職院校的高職生。通對調查問卷所得的數據進行統計和結果分析，以此來了解高職學生非正式學習態度、非正式學習資源、高職院校所提供網絡環境條件三個方面的實際情況。

2.1 非正式學習態度

從圖1、圖2中調查所示，高職學生對基于網絡的非正式學習了解的占68%，一般占21%，不了解占11%。非正式學習是一種非常重要的學習方式，并愿意主動地進行非正式學習，愿意學習占63%，不太愿意學習占27%，不愿意學習占10%。從表1中所示，高職學生在進行非正式學習愿意以小組協作方式學習方式占22%，不愿意占43%。愿意分享學習心得及體會占27%，不愿意占73%。從調查問卷中反映出目前高職學生對基于網絡下非正式學習的概念了解，并認識非正式學習是一種非常重要的學習方式并愿意的進行非正式學習。但在學習方式中多采取獨立學習的方式為主，相互協作方式采用較少。

2.2 非正式學習資源

高職院校為落實《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》的要求，高職院校都開展了共享式教學資源庫的建設，開放及建立資源庫是為高職學生提供優質學習資源，為非正式學習提供了支撐。在有關學習資源選項調查問卷中在網絡上能找到所需專業知識學習資源，65%的學生選擇了同意，19%的學生選擇了不太同意，16%的學生選擇了不同意。現在高職院校網絡學習資源豐富，內容、形式多元化。例如我校為學生和教師都注冊了世界大學城賬號，世界大學城是一體化遠程化教育互助平臺。在世界大學城中可將上傳學習資源，又能相互交流學習，平臺本身也提供了很多專家免費課程。

2.3 高職院校所提供網絡環境

隨著高職教育信息化，大部分高職院校都加大了資金投入，建設了數字化校園，完善了多媒體教室、多功能會議廳等基礎設施建設，普通教室配置了基礎教學媒體，同時設置網絡課堂、開辟網絡圖書館等，為高職學生創建了通過網絡進行非正式學習的良好環境。在有關網絡環境選項調查問卷中學校為非正式學習提供了良好的網絡環境和支撐平臺43%的學生選擇了同意，24%的學生選擇了不太同意，33%的學生選擇了不同意。有一部分學生選擇不同意是因為學校上網速度太慢，學生手機上網學習需支付流量費用等因素，即高職院校還需加強無線網絡全覆蓋建設。

從調查結果我們不難看出，隨著互聯網和移動網絡的普及，為高職生進行非正式學習創建理想的學習環境、但它是一把雙刃劍，在帶來諸多便利的同時，也帶來了諸多難以抵擋的誘惑。網絡上娛樂化、多元化的信息，吸引著眾多年輕人，玩游戲，看視頻、聊天交友等占據了大部分時間，從調查問卷中顯示高職生每天上網時間3小時至5小時占45%，超過5小時占27%，也就是說高職學生絕大部分自由時間都用于上網。上網主要是為了娛樂消遣，在學習資源上用的時間少。而且高職大部分學生具有學習主動性差、自我管理能力較弱、學習目的性不明確等因素，高職學生進行非正式學習效率低，學習目標難以完成。隨著高職教育信息化的深入，課堂教學已不能夠滿足學生個性化學習的要求，非正式學習將成為高職學生常用的學習方式，它在學生個人發展中起著非常重要作用，同時也是個人持續發展的保障，提高非正式學習效率，培養學生非正式學習能力刻不容緩。

3 提升高職學生非正式學習能力的策略

3.1 培養高職學生非正式學習的正確態度

有一些高職學生習慣于傳統課堂教學模式，對老師有依賴性，習慣于被動式學習，對非正式學習存在畏難情緒。對于高職學生而言如果想要提高其正式學習能力，首先應該培養其非正式學習的正確態度，積極主動的開展非正式學習。首先學校要多宣傳，教師多引導，讓學生轉變觀念，不要只把視線局限在正式學習范圍內，在當今社會環境下，只有將正式學習和非正式學習相結合，才能具備高技能人才素質。

3.2 建立個性化學習方式

一般情況下非正式學習沒有教師等指導者的指引和監督，但針對高職生的學情，教師的幫助、指導及監督非常重要，教師通過在課堂上采用翻轉課堂、問題導向、任務驅動等多種教學方法組織實施，引導學生進行非正式學習，同時根據學生學習特點和技能需要，幫助學生制定個性化學習方式，時時掌握學生動態學習進程，了解學生學習狀態及時調整學習策略、學習方法，最大限度發揮自身學習潛能，感受學習快樂，讓學生不斷保持積極努力的學習態度，提高學習積極性。如我校應用了智慧云平臺，學生可在該平臺上完成課前學習、課中討論、課后測試，記錄每一位學生的學習情況，平臺上給出每一位學生學習情況曲線及成績評分等，學生與學生、學生與教師可以相互交流，教師掌握每一位學生學習動態，并給出適時指導，通過調查報告顯示大部分學生對在此平臺上進行非正式學習表示了認同。

3.3 建立具有高職特色的學習資源

高職學生通過學校一定時間的培養，應具有一定的理論基礎、較強的實踐技能，能夠較快適應企業的技術技能需求。在學習資源建設中應突出高職特色，學校與企業進行深度合作，可以邀請行業、企業專家參加學習資源建設，通過將企業典型工作任務與職業教學內容點對點銜接，從而滿足學生對專業技能需求。同時可邀請往屆畢業生參加學習資源建設，通過網絡平臺與在校學生相互交流，交流學習內容，并為在校學生傳授工作經驗。這樣即能提高在校生對學習興趣，又可讓畢業生繼續學習新的理論知識，從而達到培養終身學習的良好習慣

4 結語

隨著移動信息技術進一步發展，在學生中積極開展非正式學習，提高非正式學習能力，釋放學生的學習潛力，值得高職教育者們繼續深入探索研究

參考文獻

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作者簡介

羅瑋（1969-），漢族，本科，湖南財經工業職業技術學院副教授，研究方向：計算機應用教學。