課堂雙贏，師生共進步，同發展

郝喜梁

摘 要：為改善傳統語文填鴨式的陳舊教學模式，激發學生的學習興趣，實現高效課堂，我國進行了一新輪基礎教育改革，一些新的教學理念和方法已被教師所理解、掌握、運用。特別是“少教多學”這一全新教學模式達到了前所未有的熱潮。“少教多學”是一種新型的教育理念，它主張教師要啟發性、創造性地教，學生在教師的引導下主動、獨立的學習。作為一名教師，我們必須把新課程、新理念帶進課堂，建校一個開放的、充滿活力的全新課堂運行模式，以提高教學效率，真正實現語文“教”與“學”的合作雙贏。

關鍵詞：教育;多教多學

語文課堂是中小學教學的基礎課程，是人的一生中必修課程和現代社會生存的必備能力之一，其重要意義和作用一直被古今社會所重視。在傳統的班級授課之中，一直采用的是“老師教，學生學”的單一模式，在實施素質教育的今天，還是受到了這種教學模式的束縛。這種“滿堂灌，填鴨式”的模式，使得語文課程的學習即單調又枯燥，教學效果不強，學生的學習興趣不強，不能調動其學習的積極性、主動性和能動性，語文閱讀能力、表達能力、寫作能力不能提高，特別是鑒賞能力得不到提升。為了改變這種現狀，國家實施了新課程標準改革。在新課標實施以來，在以人為本的教育理念指導下，教育者積極思考改進教學模式和教學方法，“少教多學”的教學模式在這種情況下應運而生。那么在語文課堂教學中如何做到“少教多學”呢？“少教多學”這種教學模式又有什么現實的意義呢？本文就此我在教學實踐中的應用展開討論。

1 “少教多學”，要求教師和學生轉變教育觀念

課堂教學，是我國語文教育活動的最基本構成部分，是學生在學校生活的主體部分，是學生素質發展的主要渠道，其重要性不言而喻。那么在課堂教學中教師和學生要承擔什么樣的角色呢？

長期以來，人們習慣于把教學理解為：以教為基礎，先教后學，教師教多少，學生就學多少;教師怎樣教，學生就怎樣學。這種教學關系甚至被視為天經地義，不可輕易的教育教學規律，可以說是“根深蒂固”。但是這種教學方法培養出來的學生分數高，實踐能力差、社會經驗少。那么教師現在就必須改變這種現狀，而“少教多學”就是一種非常好的教學模式，是一種高效的課堂教學模式。這就要求一線教師們轉變思想，轉變教育觀念。首先要確定自己地位，老師是主導地位，要把主體地位還給學生，讓他們成為真正的學習主人，老師只是引路人，是指導者，是服務者，把以教師為中心轉變到以學生為中心的軌道上。同時，由于以前教學模式的慣性作用，在“少教多學”中學生還停留在過去的教學模式中，老師教什么，我就學什么;老師怎樣教，我就怎樣學。這樣不能實現“少教多學”的教學效果，因此學生也要改變自己的學法，我靠自己，多靠同學，同學間交流經驗，合作學習，共同探究，讓自己的五官都動起來，找到適合自己的學習方法，真正把知識消化了，技能發展了，素質提高了。

2 “少教多學”要求教師做好導演，學生做好學生，“少教多學”

“少教”不是不教，而是精教;“多學”并不是毫無目的學，而是巧學。這就要求教師做好“導演”，而學生做好“演員”。教師要在課堂前布置好預習提綱，預習重點、難點、知識點，給學生一個好的劇本，同時，以小組的形式做好“音頻師”、“攝像師”、“道具”的工作分配，讓每一組學生或每一個學生都有重點的收集素材，分析問題，總結問題，解決問題。在課堂上教師分析各小組的準備情況，然后 “開機”。這時學生就要根據“劇本”的實際情況做好演員。課堂上學生可以根據預習提綱及自己的分工進行講解，表達自己的觀點，闡述自己的理解，分享自己的知識，教師在課堂中及時了解學生的學習方法，適當點拔，教給學生正確的學習方法。學生則根據目標任務，對角色進行二次創作，結合自己的知識結構、興趣、愛好找到自己的學習方法，培養自己的思考能力、應變能力和結合知識解決實際問題的能力。

3 “少教多學”，堅持讓學生獨立自主學習，要保證學生課內外的獨立學習時間

作為教師要充分信任學生自身的內在潛力，把學習的主動權大膽地交到學生手中，弱化教師自身在教學過程的地位，努力向一個引導者和服務者的身份轉變。教師的教學要建立在學生的獨立學的基礎之上，使得教學成為推動和鞏固學生學習效果的途徑，要堅持以人為本，因材施教，學生是由一個個性的鮮明個體組成的群體，每個學生的知識結構、認識能力、社會經驗各不相同，教師不能一概而論，對待不同的學生采取不同的教學方法，保證學生的學習質量。當今社會，學生獲取知識和能力的渠道拓寬了，增多了，他們可以通過電視、廣播、互聯網來獲取知識，并且有許多是新知識，甚至有時教師都沒有掌握，這就要求教師要把更多的時間留給學生，讓他們從更多的渠道獲取知識，提高能力，發展素質。同時，這也給教師提出了更高的要求。教師也要跟上時代的步伐，拓寬自己的知識面，提高自己的業務能力，熟悉各種教法和學法，真正起到一個引領者和服務者的作用。

4 “少教多學”要延伸到課后和課外

在通過預習，課堂教學之后，課程并沒有結束，而是僅僅走完了第一步。學生通過自主學習到的知識，一定要在課后運用到解決實踐問題中，這樣才能把已有的知識更加鞏固，知識和技能得到升華。教師要在課后布置適量的課外任務，檢驗學生對知識的理解和掌握程度。同時在課后及時表揚進步的學生，發現他們在自學中的閃光點和好的學法作為經驗向全班推廣，進一步調動他們學習語文的主動性和能動性。如我在教學新聞要素的時候，學生們在課堂上已經掌握了基礎知識，并且能夠闡述范文的各個新聞要素，此時我并沒有結束這節課，而是讓學生在課后通過各種媒體收集當天的新聞，說出新聞的各個要素，同學們都積極參與，其中有一位學生還發現了新聞的其它特性，我及時表揚了這個學生，這位學生受到鼓勵后，就養成了一個收集新聞稿的習慣，并且制作成剪報在班級展覽。

教學就是為了追求一種有效的方法，使教師可以少教，學生而可以多學。因此給學生充分的時間學，討論，開展自主合作學習，要讓學生多學，教師盡可能少教，兩全其美，何樂而不為呢？

“少教多學”，是一種新的教學模式，這項極其成效的教學模式，是一種高效的課堂教學模式，作為新一代的語文教育工作者，應該在實踐中不斷改進和完善這一教學模式，為祖國的教育事業做出更多的貢獻。

參考文獻

[1]王建麗.少教多學，讓靈慧之花綻放[J].現代閱讀：教育版，2012（14）：368.