文化多樣性背景下大學生創(chuàng)新能力研究

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)、人工智能時代的來臨，世界之間的文化交流更加方便容易，各種文化呈現(xiàn)多元發(fā)展。在文化多樣性背景下，大學生作為國家未來發(fā)展的主力軍，如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力也是重要問題。如何使高校教學變得創(chuàng)新性，通過教學讓當代學生具有創(chuàng)新能力，更加能夠跟上教育信息化時代潮流。如何培養(yǎng)成為重要的時代命題。在高校教學中，開展多文化交流活動，使學生在開拓視野的同時，提升個人文化素養(yǎng)，也提升創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：文化多樣性;大學生創(chuàng)新能力;多元文化經(jīng)驗

基金項目：本文系2018年度山東省本科教改項目“民辦本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力研究”（項目編號：M2018X259）的階段性成果。

在文化多樣性的大背景下，學生應該具有學習與世界溝通交流的能力。由于基礎(chǔ)教育與學校考試制度的原因，在我們的高校教學過程中，專業(yè)課程是高校教學中學習的重點，主要還是通過老師講授的方式，而缺少對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[1]一切為了考試與分數(shù)，這種教育目標和教育價值是不可取的。素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，重點在于學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。如今的人才培養(yǎng)目標體現(xiàn)著時代精神，學生應該提升自己的創(chuàng)新能力，爭做新時代核心人才。高校教師也應該在高校教學中體現(xiàn)多文化交流，來培養(yǎng)學生、培養(yǎng)學生素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性。

1 文化多樣性背景下大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

1）多文化視角下高校教學的特點。探討高校教育的特點，當下高校仍然是以教師講授、學生接受為主。這與百年前的赫爾巴特的傳統(tǒng)教育學理論是吻合的。互聯(lián)網(wǎng)時代的當下，全球的經(jīng)濟文化不斷交融，成為共同體。在多文化視角下，高校應該做到以專業(yè)教育與通識教育共同結(jié)合。讓高校的教學更加具有引導性、啟發(fā)性、拓展性的特點。因此，我們的將有效教學引入高校課堂，讓學生成為課堂的主體。[2]引導學生進入課堂，教師在課堂教學中啟發(fā)學生，課后學會自主拓展。

2）多文化視角下高校學習的主要現(xiàn)狀。由于應試教育對于廣大中國學子的重要影響，學生在初高中階段有太大的升學壓力，在處于大學階段仍有較為強烈的升學與工作的壓力。特別是經(jīng)過長期的基礎(chǔ)教育和高中教育后，大學的教育相對寬松而自由，學習成了學生自己的事情。在此階段，最重要的是學生的自主學習。如今高校的學習更考察學生的自主性和自覺性，沒有過大的壓力的情況下，學生能否保持學習的狀態(tài)和學習的熱情。更多的學生在大學期間耽誤在游戲上，這是一些現(xiàn)實問題。高校學生的學習如何去改善，也是值得思考的問題。

3）多文化視角下高校對學生的影響。學習的主要目的仍然是交流，在多文化視角下，學生學習可以打破固化的思維模式。而在此過程中，學生在不斷強化自我、實現(xiàn)自我提升，只有打破了固化的思維模式，對于學習有重要影響。以不同的文化為學生進行教學，也可以增長學生的國際事業(yè)，提升學生的語言交流能力。當下中國高校有大量的國際交流學院，留學生與高校學生之間的交流、溝通，更深層次的是文化的交流、精神的交流，讓學生更加了解世界，也讓世界更加了解中國。

2 文化多樣性背景下大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中所存在的問題

1）高校教師的教學觀念問題和重視程度問題。根據(jù)筆者以及專家學者的中部分高校的實地調(diào)查，在我國，仍然有高校老師不重視多文化的教學思維。在高校教學的過程中，大部分教師仍然以知識為主導，甚至以灌輸為主要方式。學生甚至失去對學習的興趣，缺乏自我學習的意識。學生知識將看作一門考試學科在學習，而不是認真進行文化交流。在此過程中，教師對于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視程度也不夠，這也是需要改善的部分。

2）高校課程中多文化的缺失。高校教育對于高校大學生而言，其實也是學生學習的重要階段。在這個階段中，教師應該關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀，特別是在課程中體現(xiàn)。對于大學生而言，處于學校與社會的分界線上，是一段特殊的時期，重要的其實并不是成績的提升，而是學生發(fā)展的多元化、學生情感、態(tài)度、價值觀的建立。但在高校的教學中與高校教材缺乏多文化因素。高校教師要多和學生進行交流，和各種不同的學生進行交流，了解不同學生的需求與不同學生的狀態(tài)，在課堂上、在實際生活中宣傳多文化因素，并且積極倡導新教材中多文化因素的加入。讓缺失的文化滲透入高校課堂。[3]

3 文化多樣性背景下大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法

1）引導學生感受、感悟、實踐，來培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在高校教學的過程中，主要是通過課程的方式來培養(yǎng)，創(chuàng)新能力可以通過“感受、“感悟”、“實踐”三個步驟來。興趣作為學生最好的老師，教師需要在課堂教學中引導學生，使學生感受其他文化的魅力。在課堂教學上，學生也會有自己獨特的感受，這種感受也可以應用于實踐中。創(chuàng)新不是局限于理論的講解，更重的是感受、感悟，并樂于實踐、勇于實踐。

2）重視課外活動或綜合實踐活動。課外活動或綜合實踐活動當然也是教學中重要的教學方式，僅僅局限于課堂教學與課本，當然是不夠的。高校教師也應該是使學生廣泛涉獵課外知識，接觸講解中沒有的知識，拓展自己的知識面，在實際的綜合實踐活動或課外活動中，充分體現(xiàn)所學習到的思維培養(yǎng)，確立自己的創(chuàng)新能力。[4]隨著經(jīng)濟與技術(shù)的不斷發(fā)展，高校學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新思路，都可以通過國家和學校的幫助，以及社會資金的支持不斷變成現(xiàn)實。

3）提升高校教師素質(zhì)。在全國教育工作大會上習近平書記提出：“大力發(fā)展教師教育，提升教師素質(zhì)。”廣大教師作為教學工作中重要的工作者，也應該具備良好的專業(yè)知識和素養(yǎng)。教師并不是單純完成某節(jié)課的教學活動，而應該通過自己的教學活動，深層次影響學生對于的興趣，以及學生的能力。[5]創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)是教師培養(yǎng)學生的重要指標。教師本身要多了解學科前沿知識，通過前沿知識讓學生更加了解世界。順應時代潮流，大力發(fā)展教師教育刻不容緩。

4 文化多樣性背景下大學生價值觀對創(chuàng)新能力教育的影響

1）以積極態(tài)度為價值導向。十九大以來，我黨也不斷面對形勢與政策，也推動對于大學創(chuàng)新教育。在“全方面育人、全過程育人”。在西方價值觀的包裝下，以及我國本身的快速發(fā)展，創(chuàng)新教育的展開其實仍存在問題的。其中最重要的，是以積極態(tài)度為導向，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其實深層背后是民族自信心的扎根培養(yǎng)。有大國自信，有大國風范，創(chuàng)新教育可以走的更遠。

2）以先進文化為價值導向。以先進文化引導多樣化文化，其中反映了不同先進的經(jīng)濟、政治、文化。創(chuàng)新教育除了以先進科技為導向外，更重要的是以先進思想為導向。創(chuàng)新教育不僅是先進技術(shù)的學習，更是思想的培養(yǎng)，甚至思想的培養(yǎng)是更加重要的。先進文化對于高校創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要作用。

5 結(jié)論

隨著全球化的不斷進程，多元文化交流也更加常見，不同文化、不同人在現(xiàn)實生活或網(wǎng)絡(luò)中進行交流。可以感受到不同文化的沖突與碰撞。高等教育改革的今天，教學改革的深入。多文化交流的今天，高校教師的教學觀念問題、對于創(chuàng)新能力的重視程度和高校課程中多文化的缺失。在此過程中也需要引導學生感受、感悟、實踐，來培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，并且重視課外活動或綜合實踐活動，通過提升高校教師素質(zhì)來全面培養(yǎng)學生。以積極態(tài)度為價值導向、以先進文化為價值導向，讓創(chuàng)新教育不斷發(fā)展。讓創(chuàng)新之花綻放在如今高校中。

參考文獻

[1]謝宏忠.基于文化多樣性視野的大學生價值觀導向研究[D].福建師范大學，2010.

[2]王來鳳.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的文化價值傳承研究[D].安徽工程大學，2019.

[3]夏艷霞.當代高校青年文化建設(shè)研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[4]鮑潤華.文化多樣性視角民族院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[D].中央民族大學，2016.

[5]賀騰飛，劉文英.文化多樣性背景下大學生創(chuàng)新能力研究[J/OL].長春教育學院學報，2019（08）：14-19[2019-10-12].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/22.1298.g4.20191008.1444.187.html.

作者簡介

王坤（1995-），女，漢族，山東省臨沂市人，助教，工商管理碩士，畢業(yè)于英國考文垂大學，山東現(xiàn)代學院，研究方向：MBA全球商務。