淺析按工作崗位開展《企業財務會計》課程的項目教學

羅旖旎 朱伯賢

摘 要：中職學校《企業財務會計》課程仍存在學科性強、案例教學為主的現象，教學效果不理想。通過創設情景，讓學生按會計工作崗位開展項目教學，有助于提升學生自主學習的能力，增加學生的學習興趣，從而收到良好的教學效果。

關鍵詞：企業財務會計，工作崗位，項目教學

基金項目：此論文是2016年度廣西職業教育教學改革研究立項項目“基于工作崗位能力開展的中職商務專業會計課程建設的研究與實踐”（項目編號：GXZZJG2016B134）結題論文之一。

中職《企業財務會計》是會計專業一門重要的課程，學生通過學習，能夠掌握會計核算技能，會計報表的編制方法等。目前課程仍有按學科教學現象，教學和學習效果都不理想。通過在教學過程中的摸索，我們嘗試在企業財務會計課程中，按會計工作崗位開展項目教學，收到了一定的效果。

1 影響中職《企業財務會計》課程教學效果的因素

企業財務會計課程在教學過程中，教學效果不甚理想，主要影響因素有以下幾點。

1）采取按教材開展的學科化教學模式。目前在《企業財務會計》課程教學過程中，仍然是按照教材中各章節的會計要素內容來進行教學，如貨幣資金、存貨、固定資產等使用、采購等的核算，核算過程都比較獨立。學生在學習過程中，不能理解這些要素之間的關系，也很難將這些要素核算與企業的實際業務聯系起來。

2）教學中多以案例教學法為主。《企業財務會計》在教學中需要按照企業經濟業務發生的實際情況進行核算，才能有效地提高學習效果。但目前教學過程中，大都是以課本中的案例作為教學和學習內容，學生依靠作業來鞏固，對企業的經濟業務情況沒有直觀的認識，很難掌握對經濟業務的核算方法。

3）教師缺乏更多的實際經驗。目前中職學校的會計專業教師，大部分都是從院校畢業后直接到學校任教，雖然有相關的會計專業知識和技能，但沒有企業和會計行業的工作經驗，對于在教學中的經濟業務核算過程也僅限于按教材進行授課，收不到良好的效果。

4）不同會計課程之間的銜接有些脫節。企業財務會計是會計專業中的核心課程，因為涉及要素的核算，就需要有一定的會計學基礎知識，也需要有一定的稅收基礎知識，這些應該在之前讓學生有所掌握。但是目前中職會計課程在銜接上有一些脫節，在教學過程中由于沒有學習稅收課程，致使學生在期末核算時不懂得應該計算什么稅種。

2 按會計工作崗位開展企業財務會計課程教學的優勢

為了讓學生在學習中有效地掌握會計核算方法與技能，我們在教學過程中按會計工作崗位方式進行教學，使學生認知企業相應的會計崗位。

1）有助于學生正確認識會計核算的順序。在教學過程中，按工作崗位進行教學內容的安排，讓學生了解和掌握會計崗位核算的具體過程，認識核算的順序，比如核算資金使用業務的時候，都以出納支付憑證和相關憑證為依據。其他業務的核算，也與業務發生的核算崗位憑證為依據，這樣，學生就清楚企業經濟業務的發生順序，進而掌握會計核算的順序。

2）能夠讓學生全面認識企業會計崗位工作性質和內容。通過會計工作崗位核算過程教學，讓學生認識到所核算的經濟業務屬于什么性質，如在出納崗位，經濟業務都與資金有關;成本核算崗位，包括各項采購支出、費用等都要納入成本等。

3）學生通過完成崗位角色任務，獲得較強的成就感，更容易掌握知識點，提高了學習的興趣。學生通過工作崗位學習，能夠完整準確的核算與各崗位業務有關的內容，當整個會計期間的核算都完成，形成會計報告，學生就會有一種成就感，覺得自己能獨立完成一件工作。學生每完成一個工作任務再繼續下一個任務，對學生來說是也是一個個的挑戰，提高了他們學習的興趣。

3 通過項目教學有效提升企業財務會計課程的教學效果

1）項目教學是行為導向教學與建構主義教學理論的實踐，有助于學生提高實踐能力。項目教學是將學習內容形成一個個的項目，再把項目劃分為不同任務，讓學生通過完成任務的形式，逐步實現更好地掌握對項目的知識點和技能，是一種行動導向式的教學方式。同時，項目教學也是基于培養學生自主學習能力的建構教學模式，在教學過程中著重培養學生獨立自主地完成會計的各項核算任務。

2）通過項目教學，學生更易掌握會計核算的方法。在項目教學過程中，教師會將每筆經濟業務核算內容分成若干個項目，如采購、生產、銷售等，再在各個項目中安排具體的業務開展核算，讓學生完成各個任務，從而形成完整的項目核算過程。

3）項目教學與模擬情景設置相結合，能夠激發學生的學習興趣。采用項目教學設定的情景都是與企業工作環境、會計崗位情形一致的，學生在情景中能夠代入到會計和企業成員的身份，不再像以往被動拖沓的學習，積極主動地投入到工作中，學生的興趣得到激發。

4 工作崗位模式下企業財務會計課程項目教學改革的思路

1）通過開展調查、校企合作等方式，了解并合理安排會計工作崗位，在教學中進行崗位設置。要按工作崗位開展項目教學，首先就要合理設置工作崗位，不同的企業對會計崗位的設置不同，我們不能只靠想象或生搬硬套教材上企業會計崗位的設置情況。只有組織專業教師到企業進行調研，才能認識企業會計崗位的設置和工作情況。同時，在校內開展校企合作，根據合作企業對會計崗位的設置，也可以有效合理地安排教學中的會計崗位。

2）創設全面真實教學環境，讓學生以各崗位角色開展教學。雖然在企業財務會計課程的項目教學中采用了很多的模擬情景，但是大都是以教室配合多媒體進行的，其真實性還不夠。我們要著重做好會計模擬實訓室的建設，按照企業的模型分別設立會計部門和各有關業務部門，讓學生扮演各種角色。或采取校企合作，在校內建設實訓基地，利用實訓基地開展會計課程教學，從而提高教學效果。

3）根據會計核算內容和過程，結合企業工作崗位需要，設計好有序開展的教學項目。要在企業財務會計課程中按工作崗位開展項目教學，就要將核算內容劃分為若干個順序的核算項目，學生在完成各項工作任務過程中可以清楚其中的承前啟后關系，比如采購項目，涉及到資金使用的核算、原材料的收發核算、采購成本的核算，生產項目，將采購中的成本結轉到生產成本，再將耗費、工資等項目中產生的人工成本和制造費用結轉到生產成本等等。通過這些項目的設計與安排，讓學生理解和掌握整個核算過程。

4）教師不斷提升自己的崗位實踐能力。按工作崗位開展企業財務會計項目教學，除了要求教師掌握很強的專業知識外，還需要熟悉企業崗位設置、真實業務的處理的能力，掌握崗位實踐能力。中職會計專業教師要利用企業掛職鍛煉的方式，在企業中擔任會計、出納等職務，以在真實崗位中的工作經歷，不斷地提升自己的實踐能力，以提高校內的教學效果。

總之，《企業財務會計》要按照課程特點，以培養學生工作能力為目的開展項目教學，才能有效地提高教學效果。

參考文獻

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[2]蔡金絨.項目教學法在企業財務會計課教學中的運用[].中等職業教育，2012（33）.

[3]趙玉雯.探究崗位角色模擬在中職財會專業實踐課中的應用[].職業教育，2016（5）.

作者簡介

羅旖旎（1991-），廣西桂林，柳州市第一職業技術學校教師，研究方向：基礎會計、企業財務會計、會計基本技能、稅法計算和申報等專業課程教學。

朱伯賢（1974-），廣西玉林，柳州市第一職業技術學校教師，研究方向：商務類會計、物流、市場營銷、商品推銷等專業課程教學以及實習實訓教學、管理及指導。