如何提高大學課堂管理水平淺析

胡榮庭　蔣亞萍　陳余道　夏源　夏晴

摘 要 課堂教學是大學人才培養(yǎng)體系中的核心環(huán)節(jié)，直接關乎人才培養(yǎng)質量。但是課堂中的逃課、玩手機、昏睡、木呆現(xiàn)象已較為普遍，這嚴重影響了課堂教學質量。通過提高教師教學理論素養(yǎng)、增強課堂吸引力、強化管理課堂等措施，減少學生在課堂中的不良行為，促使他們全身心的回歸課堂，進而保證課堂教學的效果。得當?shù)恼n堂管理有助于學生成為有質疑、有問題、有思想、會思考的創(chuàng)新性人才。

關鍵詞 大學生 課堂管理 教學理論 吸引力

中圖分類號：G647文獻標識碼：A

0引言

高校人才培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，涵蓋諸多環(huán)節(jié)，如學科建設、課程建設、科學研究、教師隊伍建設、教育資源配置、生產(chǎn)實踐和課堂教學等。其中，課堂教學是人才培養(yǎng)體系的核心，是學生接受教育的主要場所，也是師生交流的主要場合。課堂學習不僅關乎學生掌握知識、方法、技能的能力，更關乎這學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而實現(xiàn)全面、長遠的發(fā)展。課堂本來是學習的“殿堂”，但卻出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，如學生玩手機、昏睡、逃課、木呆等。這些問題嚴重影響學生的成長與發(fā)展，問題背后的原因值得深思。

課堂缺乏吸引力可歸結為學校、教師和學生方面的原因。在學校層面，教學質量考核制度不夠科學合理，如在評定職稱和各類資助時在教學方面的比重偏低，直接導致教師對教學投入時間和精力較少。對于教師來說，尤其是年青教師，缺乏教學能力的培養(yǎng)和鍛煉，授課內容陳舊、授課方式單一、師生間的互動交流缺乏，導致課堂枯燥乏味，無法吸引學生。對于學生來說，優(yōu)越的生存條件使得大多數(shù)學生無法體會到“知識改變命運”的力量，缺少了一種很重要的學習動力。紛繁復雜的社會背景使得學生在“為什么學、學什么、如何學”面前出現(xiàn)迷茫和困惑。最終，學生在課堂上表現(xiàn)為“被學習”和“無問題”，缺乏學習興趣，難以對知識進行吸收、轉化和創(chuàng)新。

針對當下大學課堂中出現(xiàn)的新情況和新問題，課堂教學改革就顯得尤為重要。課堂教學質量是人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。緊抓課堂教學質量可以激發(fā)學生的學習興趣和樂趣，幫助培養(yǎng)正確的學習動機。教學的價值最終展示為學生的成長過程，是圍繞學生人生價值的培養(yǎng)而展開的。因此，課堂教學改革應從學校管理、教師素養(yǎng)、教學設計和課堂管理等方面著手，緊緊圍繞課堂教學改革這個重大課題，突出課堂教學的內涵意義和價值延伸，強化課堂教學的育人功能。總之，如何管理好課堂，提高學生的學習效率，使得學生成為有問題、有思想、會思考有質疑能力的創(chuàng)新性人才，這是教師面臨的一項重要挑戰(zhàn)。

1課堂教學中的突出問題

1.1教師的教學理論素養(yǎng)偏弱

教學理論素養(yǎng)是指教師自覺運用科學教育理論指導，并能及時地反思和調節(jié)教學活動，使得教學活動有效、有序的進行。傳統(tǒng)教學往往是以教師為中心，課堂以教師單純講授為主，忽視師生間的溝通交流，而學生則是被動的接收知識。教師在課堂上是絕對的權威者，主要體現(xiàn)為設計教學內容、教學方式，評價學生的學習狀況和成績。據(jù)調查，89.6%的大學生認為教師在大學課堂中搞“一言堂”，90.6%的學生認為無法自由地在課堂上發(fā)表觀點和進行討論。“一言堂”雖然可以使得學生掌握一些理論知識，但丟失了學生的主體和平等意識。

我國高等教育正經(jīng)歷著高速發(fā)展期，大學教師呈高學歷化、來源多樣化。但是，多數(shù)教師未接受過系統(tǒng)的專業(yè)教師教育和培訓，缺乏專門針對教師個體教學理論素養(yǎng)方面的提高訓練。總體上看，課堂教學還是處于“教師中心、教材中心和課堂中心”的階段。教學方法單一、學生無問題、缺乏思考等問題使得課堂氣氛沉悶，易導致學生昏昏欲睡，不想發(fā)言，對不明白的地方也不會去問。在課堂中，有些老師不能有效地控制課堂時間和紀律，且管理松散，放任學生做一些與課堂無關的事情。總之，偏弱的教學理論素養(yǎng)直接削弱了課堂教學的效果。

1.2學生的學習動機不強

正確、強烈的學習動機可以支撐學生進行主動性和探索性的學習。反之，學習動機不強則會導致嚴重問題，如學習目標不明確、厭倦和逃避學習、無理想抱負，對于學習總體上持消極態(tài)度。學習動機不強的原因可歸結為主觀和客觀因素。在主觀因素方面，大學生沒能及時適應大學的學習方式，學習方法不當，學習成就感偏弱，進而缺乏學習興趣。在客觀方面，學校、家庭和社會環(huán)境影響學生的積極主動性。優(yōu)越的物質條件使得多數(shù)學生不必為未來操心，也無法體會到“知識改變命運”的力量，甚至受一些社會輿論影響，認為“學習無用”，這對于學習目的則造成了極大的迷茫。

我國社會正處于轉型期，受“泛功利化”的影響，經(jīng)常以功利作為評判和衡量事物的標準。較為功利的學習動機在大學生中普遍存在，如獲取各種獎勵，畢業(yè)后找工作，建立家庭等。學生努力學習后取得好成績，不但在校內可以獲得獎勵，也意味著將來有更多的機會去尋求好的工作，隨后又為建立美滿家庭打下良好的物質基礎。功利性的學習動機在短期內促使學生產(chǎn)生較強的學習勁頭。但是，從長遠來看，如果以功利性的學習動機為主導，學習過程又易受外界干擾而缺乏持久性，容易因為精神空虛而厭倦學習。

2有效的課堂管理

2.1教學理論素養(yǎng)的提高

大學教師不僅要嚴謹治學和善于研究，提升自己專業(yè)理論水平，更為重要的是強化自己的教學素養(yǎng)，善于智慧和魅力啟迪和引導學生的創(chuàng)造力。為了上好一門課，教師首先對所授課程抱有熱情，充分地挖掘課程的磁力，然后感染和帶動學生去喜歡上課。在課堂上，要尊重和相信學生，以學生樂于接受的方式開展教學，注重教學的實效性和多樣性。學生在課堂上得到尊重，才會激發(fā)他們學習的熱情，教師才能啟發(fā)學生去創(chuàng)新和創(chuàng)造。最后，教師應努力構建師生之間平等、和諧的關系，突出學生的主體地位，促進學生的自主學習，進而不斷地提高學生的創(chuàng)新能力。

大學教師還應處理好教學與科研之間的關系。教學與科研之間是相互促進的。在教學過程中引入科研成果可以激發(fā)學生的興趣，開拓學生的創(chuàng)新思維，并且能夠培養(yǎng)學生對專業(yè)的熱愛之情。另外，通過授課則可以準確的把握學科的前沿，這也提高了申請科研項目的命中率。反之，如果割裂二者之間的關系，在科研和教學就不會有深遠的發(fā)展。課堂教學中如缺乏科研經(jīng)歷、經(jīng)驗的支撐，很難對課程內容有深刻的理解，無法從理論與實踐的結合上提出和分析解決問題。