芭蕾性格舞蹈教學(xué)方法分析

喬志毅

摘 要 舞蹈是藝術(shù)教學(xué)的一種，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)意義重大。在舞蹈教學(xué)中，芭蕾屬于主要舞種之一，將性格舞蹈教學(xué)運(yùn)用于芭蕾舞蹈教學(xué)中，能夠利用性格舞蹈的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分掌握芭蕾舞的技巧和特點(diǎn)，從而提高學(xué)生舞蹈水平，也能不斷豐富舞蹈教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。因此，本文首先分析了芭蕾性格舞蹈教學(xué)的難點(diǎn)，然后探究其具體的教學(xué)方法，以供參考。

關(guān)鍵詞 芭蕾 性格舞蹈教學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

所謂性格舞蹈就是將一些民間舞蹈、芭蕾舞劇等融合到芭蕾舞表演中的一種新型舞蹈形式，性格舞蹈與古典芭蕾聯(lián)系緊密，對(duì)于舞蹈專業(yè)的學(xué)生而言，芭蕾性格舞蹈是聯(lián)系芭蕾舞的重要方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，中職院校的舞蹈老師沒有充分認(rèn)識(shí)到芭蕾性格舞蹈的重要性，導(dǎo)致性格舞蹈在芭蕾舞蹈教學(xué)中運(yùn)用不廣泛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)作能力十分不利。所以在新課程改革之后，教師應(yīng)該不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，重視性格舞蹈的教學(xué)，從而更好的保證芭蕾舞蹈教學(xué)效果。

1芭蕾性格舞蹈教學(xué)的難點(diǎn)

在藝術(shù)教學(xué)當(dāng)中，藝術(shù)創(chuàng)作永遠(yuǎn)是最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而培養(yǎng)藝術(shù)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力十分關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生以后的工作影響巨大。芭蕾性格舞蹈給芭蕾舞教學(xué)注入了更多的活力，并且將民間舞蹈的優(yōu)勢(shì)和多樣性與芭蕾舞結(jié)合起來，更加適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展和變革，也是推動(dòng)舞蹈變化和發(fā)展的重要手段。因此，做好芭蕾性格舞蹈教學(xué)十分關(guān)鍵。想要保證芭蕾性格舞蹈教學(xué)效果，教師還需要充分了解當(dāng)前芭蕾性格舞蹈教學(xué)中存在的難點(diǎn)，包括現(xiàn)有芭蕾舞蹈風(fēng)格上的難點(diǎn)、表演技術(shù)上的難點(diǎn)、舞蹈風(fēng)格上的難點(diǎn)、音樂節(jié)奏轉(zhuǎn)換上的難點(diǎn)等，同時(shí)還需要對(duì)芭蕾性格舞蹈風(fēng)格元素特征進(jìn)行有效的分析和了解，掌握芭蕾舞和性格舞蹈的本質(zhì)，從而找到兩者的區(qū)別與共同點(diǎn)。只有這樣，教師才能將芭蕾性格舞蹈教學(xué)充分運(yùn)用于芭蕾舞蹈教學(xué)中，提高學(xué)生舞蹈水平。

2芭蕾性格舞蹈教學(xué)的方法

2.1將文化歷史貫穿于整個(gè)芭蕾性格舞蹈教學(xué)當(dāng)中

藝術(shù)源于生活，真正優(yōu)秀的藝術(shù)都是具有文化沉淀的，而對(duì)中職院校的教師和學(xué)生而言，掌握一定的文化歷史也是必不可少的。所以，教師在進(jìn)行芭蕾性格舞蹈教學(xué)的時(shí)候，還需要將文化歷史貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，充分培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。在當(dāng)今社會(huì)，各項(xiàng)職業(yè)對(duì)文化素養(yǎng)的要求都越來越高，提升學(xué)生文化素養(yǎng)也是提升學(xué)生價(jià)值的的重要手段，不僅如此，學(xué)生文化素養(yǎng)提升后，參與芭蕾性格舞蹈教學(xué)的時(shí)候，積極性更高，理解能力和接受能力也會(huì)隨之提升。所以，教師在開展芭蕾性格舞蹈教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將課堂分為不同的階段，然后采取階段性接教學(xué)，有效保證課堂教學(xué)效果。

例如，在新學(xué)期開始的第一周，教師可以先對(duì)芭蕾性格舞蹈教學(xué)理論知識(shí)、歷史背景、文化背景等進(jìn)行概述，讓學(xué)生對(duì)芭蕾性格舞蹈教學(xué)有一定的了解和認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)之后，教師可以在第二周給學(xué)生接受不同國家、不同民族的文化知識(shí)、社會(huì)背景、民俗生活等。同時(shí)，也可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┚哂絮r明不同國家特征的舞曲，類似意大利風(fēng)格的《塔蘭泰拉》。到了后期，教師可以針對(duì)具體的芭蕾舞曲進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解芭蕾舞曲的特點(diǎn)、性質(zhì)、與舞蹈的關(guān)聯(lián)性等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也能更好地了解芭蕾性格舞蹈動(dòng)作產(chǎn)生律動(dòng)的原因，對(duì)舞曲的理解更為深刻。教師在教學(xué)過程中，還可以融入一些歷史文化知識(shí)，并將其與專業(yè)課堂教學(xué)結(jié)合起來，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生主觀能動(dòng)性。

2.2注重課堂教學(xué)與音樂知識(shí)的交叉運(yùn)用

與古典芭蕾不同，芭蕾性格舞蹈與音樂的聯(lián)系更為緊密，從某種程度上來說，音樂的風(fēng)格直接影響芭蕾性格而舞蹈的風(fēng)格，例如在聽到哈巴涅那舞曲的時(shí)候，大家腦海中會(huì)自動(dòng)呈現(xiàn)出《卡門》的舞劇。所以，中職院校的教師在開展芭蕾性格舞蹈教學(xué)的時(shí)候，還需要注重課堂教學(xué)與音樂知識(shí)的交叉運(yùn)用，將音樂知識(shí)與課堂教學(xué)有效的融合起來，讓學(xué)生更好的了解音樂風(fēng)格。同時(shí)，為了讓學(xué)生掌握更多音樂知識(shí)，教師還需打破課堂的局限性，實(shí)現(xiàn)課堂延伸，以交叉教學(xué)的形式，保證芭蕾性格舞蹈教學(xué)效果。例如，在《天鵝湖》系列舞劇教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生認(rèn)真聆聽舞劇的舞曲，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析舞曲的音樂結(jié)構(gòu)、節(jié)奏等，為了加深學(xué)生的理解，教師還可以適當(dāng)?shù)慕榻B一些作曲人的歷史背景、代表作等，并且將一些常見的代表作拿到課堂上簡(jiǎn)單的對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生更好的了解舞曲，實(shí)現(xiàn)音樂與舞蹈的有效結(jié)合。

2.3在實(shí)踐教學(xué)中解決“難點(diǎn)”

音樂和舞蹈教學(xué)都是實(shí)踐性比較強(qiáng)的教學(xué)，除了理論知識(shí)的教學(xué)外，更需要學(xué)生進(jìn)行不斷的實(shí)踐和練習(xí)，才能有效掌握更多技巧，保證自身水平。所以，教師在開展芭蕾性格舞蹈教學(xué)的時(shí)候，還需要多組織一些實(shí)踐教學(xué)，并且在實(shí)踐教學(xué)中，幫助突破和解決難點(diǎn)，提高學(xué)生的音樂水平。例如，在“節(jié)奏、節(jié)拍”教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生對(duì)這些了解不深，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)各種問題。所以，教師開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以將音樂中拍子引入課堂教學(xué)中，用來幫助學(xué)生區(qū)分節(jié)奏和節(jié)拍，另外，教師也可以將節(jié)拍教學(xué)融入到性格舞蹈教學(xué)中，讓學(xué)生通過切身的感受，正確理解和接受。學(xué)生在練習(xí)性格舞蹈的時(shí)候，自身節(jié)奏感也會(huì)更強(qiáng)。

3結(jié)語

綜上所述，在中職院校舞蹈專業(yè)，做好芭蕾性格舞蹈教學(xué)十分關(guān)鍵，應(yīng)該教師還需要更加重視性格舞蹈教學(xué)的開展，通過將文化歷史貫穿于整個(gè)芭蕾性格舞蹈教學(xué)當(dāng)中、注重課堂教學(xué)與音樂知識(shí)的交叉運(yùn)用、在實(shí)踐教學(xué)中解決“難點(diǎn)”等方式，做好芭蕾性格舞蹈教學(xué)，有效保證教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳娜.芭蕾性格舞蹈教學(xué)方法與實(shí)踐探索分析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，42（06）：56+58.

[2] 解冰冰.芭蕾舞及其教學(xué)技巧探究——評(píng)《性格舞教學(xué)法》[J].中國教育學(xué)刊，2017，15（06）：117.

[3] 薛永剛，張丹.淺談代表性性格舞與古典芭蕾的關(guān)系[J].北方音樂，2018，38（19）：257-258.