小學語文教學中的課堂提問

楊秀珍

摘 要：伴隨著教育事業的不斷發展與改革創新，對于小學語文課堂的教學受到了社會廣大家長和教育部的重視和關注。為了提高小學語文教學中的有效性經過教育部的慎重研究后決定在小學語文教學中實施課堂提問的有效對策，讓課堂提問成為在小學語文教學中進行師生互動的重要方式與手段。在小學語文教學中采用課堂提問的方式，調動了學生對學習語文的積極性并給予適當的激勵。

關鍵詞：課堂提問;小學語文教學;有效性;實施對策

伴隨著教育事業的不斷發展與改革創新，對于小學語文課堂的教學受到了社會廣大家長和教育部的重視和關注。為了提高小學語文教學中的有效性經過教育部的慎重研究后決定在小學語文教學中實施課堂提問的有效對策，讓課堂提問成為在小學語文教學中進行師生互動的重要方式與手段。在小學語文教學中采用課堂提問的方式，調動了學生對學習語文的積極性并給予適當的激勵。

課堂提問成為當今的小學生在小學語文教學中的重要方式有利于進行師生之間的交流與互動，能夠更有效和直接的反映和回饋小學生對語文課堂學習掌握的情況。為了提高小學語文教學的有效性教育部實施課堂提問的重要方式和對策，也有利于對教學質量的提升使其具有重要的幫助作用以及提高小學生對語文的文化熏陶與素質修養。

一、目前存在于小學語文教學的課堂提問中的現象

1.課堂提問缺少專業和針對性。

目前在小學語文的教學中在課堂提問的重要過程中，許多教師提問的問題對于教學內容缺少專業和針對性。最主要的原因還是老師對于語文課堂的提問沒有進行專業的準備和設計，導致老師在語文課堂上的提問的問題和內容有些出入的地方，以及沒有考慮到學生之間的個體區別和能對課堂提問作答的能力和程度，致使老師在進行語文課堂提問的過程中缺少專業和針對性。

老師在進行小學語文的教學中要深入和全面的思考課堂提問的內容和難易程度，確保語文課堂教學的有效性以及課堂提問的專業和針對性。

2.傳統的教學方法和觀念比較重。

對于小學語文的教學大多數老師傳統的教學方法和觀念比較重，雖然教育部決定采用課堂提問的方式提高小學語文教學的有效性，但是從根本上還是無法剔除老師們對傳統的教學方法和觀念。大多數的小學語文老師已經習慣使用語文教學參考書具有標準統一的作答，對于當今小學生的其他作答只是隨便聽聽并不采納。

這樣的傳統教學方法和觀念沒有創新性限制了小學生對語文問題的作答與思考，不利于小學生在語文方面的發展與提高。

二、提高課堂提問在小學語文教學的有效性對策

1.明確學生之間的個體區別。

現在的小學生個體之間有很大的差異和區別，他們在心理成熟方面和社會實踐經驗方面都存在著許多的區別?，F在的小學生由于受心理成熟方面和社會實踐經驗方面的影響，導致了他們對老師在語文課堂上提出的問題有不同的作答和思考的方向以及見解，并不局限于老師使用的教學參考書的統一標準的作答內容。這些因素對于傳統教學方法和觀念比較重的老師提出的課堂問題并不適合現在的學生做出規范統一的作答內容，使小學語文的教學受到很大的影響和限制。

為了解決這個問題實現小學語文教學的有效性，小學語文老師要明確學生之間的個體區別與差異，才能對他們提出具有專業而又有針對性的問題來提高小學語文教學的有效性。

2.按照課堂提問的規則進行提問。

對于小學語文在課堂上的提問教學鍛煉學生的思考方式和提高小學語文教學的有效性，老師在進行課堂提問的時候可以精心的準備和設計，使提問的內容具有一定的自我發揮能力和具有一定的啟示作用和意義，最重要的是對提出的內容和問題具有難以程度來提升學生對語文學習的綜合能力。老師對于這三大主要要領一定要對學生在課堂上所提出的問題和內容進行詳細的準備抓住課堂的關鍵和重點內容，按照課堂提問的規則進行提問來提高學生對語文的積極性和思考的能力。

3.激勵學生對課堂提問作答。

在老師明確學生之間存在的個體區別和差異的情況下，對于不同學生在課堂上提出的問題和內容進行相應的鼓勵和激勵便于不同學生做出更好的作答與思考。這樣的激勵和鼓勵在很大程度上提高了小學語文的教學質量的同時，也使學生和老師之間得到了很好的互動。在老師引導學生對語文教學做出作答的同時，老師可以針對學生之間的不同區別和差異追加具有適當難易程度的懷疑性的提問，既增加了對小學語文課堂的提問效果又能及時的反饋了學生對語文知識的掌握情況。

三、總結

為了適應和滿足教育部和社會的發展與改革創新，有效的提高小學語文教學的有效性采用課堂提問的方式和對策，小學語文老師根據學生個體之間存在的區別和差異性，提出具有專業和針對性的問題和內容并且放棄傳統的教學方法和觀念，按照課堂提問的規則對不同區別的學生進行提問和激勵作答以及追加具有適合的難易程度的懷疑性提問，能夠有效的解決目前小學語文教學中存在的問題和現象，使課堂提問提高了小學語文教學的有效性，并且有利于小學生在語文方面的學習發展和思考方式的提高。

參考文獻：

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