中學語文閱讀教學策略

謝俊俊

摘 要 眾所周知，我們所生活的21世紀是個飛速發展的世紀，21世紀是個人才競爭激烈的世紀，21世紀是個終身學習的世紀，21世紀更是一個閱讀的世紀。但是，從客觀條件來看，知識這條浩瀚的長河里，需要我們一輩又一輩的為之不斷探索。從主觀條件來看，中學時代的學生們他們的身心發展能力有限，或多或少的會存在著這樣或者那樣的閱讀問題，包括：閱讀理解力、閱讀感受力、閱讀遷移力，閱讀創造力等有待提高，這就要求教師對他們閱讀技巧和方法進行傳授。面對這些問題，本篇文章著眼于閱讀策略這個切入角，以期對當下中學語文閱讀存在的問題能有所啟發。

關鍵詞 閱讀 背景 策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

何謂“閱讀教學”？學者韓福領認為閱讀教學是為了幫助學生更好的解決閱讀過程中遇到的難題，傳授具體的閱讀策略，順利的開展閱讀任務，以期提高學生們的閱讀質量的活動。那么我們便從閱讀教學的背景當去中窺見教會學生如何閱讀是有多么舉足輕重。

1語文閱讀教學的背景

1.1數字化時代的需要

進入新時期以來，在中國特色社會主義的旗幟下，我們進入了數字化時代，知識信息容量和結構不斷地發展壯大。在這個“信息大爆炸時代”，各個國家都在積極地培養知識儲備人才，換句話來說，身為知識分子，上至科教人員，下至學生如何豐富自己的知識文化素養，建構完善自身的知識體系，學會如何閱讀與之是息息相關的。同時，讓學生學會閱讀更是順應數字化時代發展的需要，在超時空、遠距離，飛速發展的大數據時代下，全民閱讀，終身學習越來越成為人們心中所愿。

1.2語文閱讀教學改革大勢所趨

隨著18年新的高考政策的推出，我們可以清楚的看到語文在高考中的地位是何其重要。其中，英語一年可以有兩次參選機會，數學也表示會降低難度，顯然，屬于語文的時代已然到來。這表現在，當讀者翻一翻“部編本”的初中語文教材的時候，你會發現，你若不讀書，在這個時代已經不行了。況且，中高考的語文試卷不光是題目在悄悄地增加，就單單是字的數量也在小幅度的增多。由此可觀，中學語文閱讀教學改革大勢以至，我們再不念書已經不行了！

2語文閱讀教學策略

2.1明確閱讀教學目標

設置好語文閱讀教學的目標，做好閱讀教學指導工作的時候，教師要根據新課標要求下的三個維度去設計。從教材的特點，學生的具體情況出發，統籌全局的為閱讀保駕護航。例如在閱讀《桃花源記》的時候，教師可以在學生閱讀之前說明閱讀目標，再讓學生們根據目標的向導自主地去閱讀，并且，對于學生們自主閱讀地理解教師要多加肯定，予以理解于支持。同時，閱讀教學目標的設定，要一切以時間、地點，條件為轉移，學會具體問題具體分析，切不可“一刀切”。

2.2拓寬閱讀資源

當下中學語文的閱讀課堂里，不少師生說按照教材來一五一十地去學習，閱讀量匱乏，致使學生們不能很好的開闊眼界，暢游在知識的海洋里。因此，語文教師在閱讀課堂上可以有意識地去拓寬學生們的閱讀面，比如在學習《山海經》的時候，教師可以在課堂的結尾讓學生們課后閱讀中國神話故事類的書籍，下節課可以給同學們分享閱讀結果，以此來開闊學生們的眼界。

2.3培養閱讀興趣

俗話說，興趣是孩子最好的老師。在中學語文閱讀教學課堂上，教師要想打造高效課堂，提高閱讀教學的質量，發揮學生們的閱讀興趣是至關重要的。在閱讀文本的過程當中，學生必須是能動性，主動性的，也就是說學生必須自主地去感知課文、理解課文，進而與課文中的作者想要表達的思想感情達到共鳴的精神狀態。比如在閱讀《安塞腰鼓》的時候，教師可以借助多媒體教具，化抽象為具體，更進一步說，是讓學生閱讀安塞腰鼓這篇課文之前，可以借助播放有關安塞腰鼓的多媒體視頻來幫助理解，如此一來，既能調動學生們學習閱讀的積極性，又能讓學生們在深入文本的過程當中，更直觀的認識到安塞腰鼓的美，讓學生們在自主地閱讀課文的時候，自己能夠設身處地的去欣賞安塞腰鼓到底美不美，又美在了哪里。

2.4閱讀與生活相結合

我們說，文學來源于生活又高于生活。在中學語文閱讀教學課堂上，教師只有將閱讀過的新知識與我們的實際生活相聯系，才能夠從新舊知識的比較學習中，理解知識儲備的重要性。搞清楚了這些，方能在平常的閱讀積累過程當中，一步一步的去提高閱讀素養，養成良好的閱讀習慣。比如在閱讀《孔乙己》的時候，語文教師完全可以將實際與課堂相結合來進行閱讀教學，從而完成知識技能的遷移。在實踐的課堂上，教師可以組織學生從孔乙己這個人物的語言、外貌，動作等描寫，從而概括出人物的形象。課后教師可以布置一篇小作文，以學生的閱讀材料《孔乙己》中的描述人物的方式去說一說自己對于生活中印象最深刻的一個人，寫出同學們的感受與理解。同時，孩子們又是個體的，每個學生都是特殊的，我們作為老師應該具體問題具體對待，采取合理的教學策略。

身處在大數據時代下，一方面應課程改革的需要，變革當下中學語文閱讀質量差、課時少，節奏慢等問題迫在眉睫，另一方面作為閱讀接受的主體——學生們由于不得其“法”，對于閱讀材料的理解僅僅停留在表面上的我讀過或者我沒讀過這一淺顯的表面，面對這些問題，本文以“閱讀策略”的視角為切入點，認為教師應該教會給學生們掌握一定的閱讀策略和技巧，以期對于閱讀教學有所幫助。但是，由于筆者經驗不足，對于閱讀教學的看法可能有失偏頗，希望以后能在教學實踐中豐富自身的素養。

參考文獻

[1] 韓福領.閱讀策略訓練對學生閱讀水平影響的實驗研究[J].科技信息，2012（12） .

[2] 中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3] 胡夢蕾.初中語文閱讀策略教學研究[D].重慶：西南大學，2016.