初中物理分層教學學習小組構建初探

侯彬

人與人之間的差異性，也會表現為學生學習能力的不同，這種不同對剛接觸物理的初中學生尤其突出。分層教學法是縮小這種差距的措施之一。

為了更好地在初中物理教學中開展分層教學，教師要充分了解每一位學生并以此為依據對學生進行分層，構建分層學習小組，從而提高教學的針對性和實效性。

為此，本文針對初中物理分層教學中的小組建設進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法。

一、構建“分層學習小組”的重要性

傳統教學中，學生處于被動局面，課堂教學由老師一講到底，這種“滿堂灌”的教學方式讓學生失去了學習樂趣，造成很多學生處于應付狀態，教學效果自然受到影響。

在新課程背景下的教學，明確了學生的主體地位和教師的主導地位，教師要讓學生主動參與到學習中去實現個人最大限度的發展。

分層教學法是使每一個學生都得到更好發展的途徑之一，它利用最優化的手段組建學習小組，將個人學習轉化為同伴間相互學習，既做到了提高學習熱情，又增強了自我管理能力，讓每一位學生都得到最大限度的提高。

二、構建“分層學習小組”的原則

1.組間同質，組內異質的原則。

構建“分層學習小組”時，要按學習基礎、學習能力、語言表達能力等把班級學生分成A、B、C三個層次，根據組間同質，組內異質的原則進行分組，讓組員在合作中相互學習，在競爭中共同成長。

2.限制人數，有效控制的原則。

班級小組數量劃分應適當，小組數量過多會造成與老師交流的次數較少，小組數量太少則小組成員太多會造成C層次易被老師忽略，通常以6-7人構建一個學習小組適宜。

3.以優帶差，共同進步的原則。

發掘小組中各方面能力較強的學生為小組長和副組長，進行培訓以保證小組工作順利開展，讓學生學會自我管理、自我規劃，主動參與到學習中去，讓優秀學生帶動后進學生，實現每位學生最大限度的發展。

三、構建“分層學習小組”的方法

1.先分層，后分組。

學生分層學習小組的構建主要依據學習能力來劃分，對剛升入八年級學生來說，沒有物理成績作為依據，可參考其他學科的成績，將學生分為A、B、C三個層次。學生分組還要綜合考慮平時表現、性格特征、特長愛好等因素。

小組劃分完畢之后，讓學生形成圍坐式的座位形式，讓學生面對面的進行討論，充分發揮出自己的優勢和劣勢。

2.擇優選抜分層學習小組長。

教師要為每個小組物色小組長和副組長各一名，要求是品學兼優，表達能力強，能起模范帶頭作用并能客觀公正地開展工作。由教師培訓并進行分工，如本小組學習、紀律、成員的輔導、成員的聯絡、考核成績的統計等。

3.分層學習小組學習規則的制定。

第一、小組成員應相互尊重，學會相互取長補短。

第二、小組成員必須養成良好的合作學習習慣：例如，獨立思考、積極發言、認真傾聽的習慣等。

第三、小組學習時段的劃分：

（1）學生自主學習階段，要求學生對不會的問題、拓展的疑問批注勾畫;

（2）學生互助學習階段，針對各成員發現的問題，小組內部交流討論，組內合作探究解疑;

（3）教師幫助學習階段，針對各成員自學、互學還未解決的問題老師在全班統一講解。

在整個學習過程要求：學生自學要落到實處，互學要積極，展示要有自信并兼顧不同層次的學生展示;教師講評要有力度。

4.完善分層評價方式。

完善對學生的評價，除了期末水平測試成績還應加入學生上課時的表現，例如：自助階段的投入度、發言是否大膽、討論問題是否積極、作業是否認真等等，最終再評出學生的總成績。

5.關注分層小組活動的開展。

把分層小組為單位的物理課活動貫穿到新課、習題課、復習課、實驗課中，通過演講、辯論、智力搶答等形式開展，不僅提高了學生的學習積極性，還促進了學生的團結協作精神，而且還增強了小組的凝聚力。

6.加強分層小組過程控制，避免“小組合作”流于形式。

學生的分層學習小組學習是一個多層次統一的過程，由于教育對象個體方面的差異，會造成學生存在優、良、中、差不同的層次，教師要遵循初中生的認知規律，掌握好由淺入深的合作學習原則，教師要引導得法，做到“形散而神聚”，避免造成學生自助階段不投入，而互助階段一盤散沙的局面。

四、總結

在初中物理分層教學中，教師充分考慮學生的個體差異，做好分層學習小組的劃分工作，把分層教學真正落實到實處，真正實現不同層次的學生在同一課堂上獲得相同的物理成功學習體驗，激發各個層次學生的物理學習興趣，促進學生全面發展。