新課改下高校思想政治理論課教學評價模式的路徑研究

摘 要 高校思想政治理論課是立德樹人的重要課程，其課程教學評價是提高教師教學質量，促進學生全面發展的重要保障。當前眾多高校思政課教學評價存在評價理念滯后，缺乏科學認識，沒有針對思政課教學特殊性制定科學評價體系，因此，新課改下構建多元化思想政治理論課教學評價體系意義重大，應系統地制定科學、合理、有效的教學評價方法，以促進高校思想政治理論課教學質量的提高。

關鍵詞 新課改 思政理論課 教學評價

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

教學評價是以教學工作為依據，制定科學的評價標準，運用一切有效地評價方式，對教師的教學活動、教學能力、教學效果以及學生的學習情況進行全面評定，以提高教學質量的過程。教學評價對于教師的教學工作，學生的學習成效都有巨大的促進作用。高校思想政治課是對大學生進行系統的思想道德教育和馬克思主義理論教育的重要課程，對幫助青年學生建立正確的政治意識，引導大學生樹立正確的“人生三觀”，培養學生良好的道德品行起著重要的導向作用。

隨著新一輪基礎教育課程改革序幕的拉開，“以學生為本”的教學課程改革更加注重培育學生的創新精神和實踐能力。教學評價是新課改中的重要內容，研究新課改下思想政治理論課程教學評價模式改革，結合新課改具體要求，不斷與時俱進地完善思想政治課教學評價體系，引領新課程課堂教學改革。

1高校思政政治理論課教學評價存在的突出問題

（1）評價目標錯位。教學評價是綜合反映教學質量的重要方式，新課改下課程評價強調評價是為了改進教學、促進發展，從目前各高校教學評價的實施情況來看，考評目的主要是學校管理者用于管理教學的手段。我國高校思想政治理論課堂教學評價一直以來存在管理主義傾向，學校從教學管理需要出發來理解教學評價的內涵，將教學評價作為人員管理等的手段，而不是將其作為提高課堂教學水平、促進教師、學科專業發展的必要途徑，從而導致教學評價目標錯位。在一些民辦高校、高職院校，學校管理者沒有把握好教學評價的目標與功能導向，在組織教學評價過程中并沒有體現“以評促建、以評促改”的評價目標。正因為評價目標錯位，部分較為年輕的思政課教師受評價結果的影響職業獲得感降低，在評價結果淘汰機制壓力下人員流動頻繁，不利于思政教學工作的開展。

（2）評價內容定位不清。教學評價是以課程教學為依據，通過制定科學的評價標準，對課程教學活動進行綜合評價。從評價的角度來分析，教學評價的內容包括教育者、受教育者以及思想政治理論課的教學活動的開展過程的評價;包括對教學工作著的教學能力、效果、素質等的評價;包括對受教育者的學習情況、學習效果、學習過程的評價;包括課程開展的形式、課堂活躍程度、理論實踐活動等方面的評價，是教師、學生、教學過程、教學環境各方面相互作用的一個有機整體的評價內容。思政理論課教學評價要素緊密關聯，在評價內容上不能僅僅只側重于教師教課能力的評價，要根據各要素的側重點對教學情況、課堂組織、學生實踐、教學環境、學生知識能力掌握情況等進行綜合評價。

（3）評價方式不科學。高校思想政治理論課是引導學生立德樹人的關鍵課程，承擔著對青年學生進行系統的馬克思主義理論教育的重要任務，既包括課堂理論知識講授，也包括課外實踐指導，因此思想政治理論課程有著學科的特殊性。

在教學評價的過程中，組織者將思政課程的教學評價和一般課程的教學評價指標相等同，具體的評價內容和指標沒有同思政理論課本身的學科特殊性結合起來，不能全面科學的反映出思政課教師理論教學和實踐教學的整體教學能力。

對學生的評價層面，重理論知識的考查，輕實踐能力的培養，且實踐教學評價形式大于內容，學生出于課程考試壓力被動學習。新課改下課程評價強調變“要學生學”為“學生要學”，傳統的評價方式不利于激發學生的學習熱情，更不利于通過思政課教學培養學生的政治素養。

2新課改下高校思想政治理論課教學評價模式的有效路徑

（1）明確教學評價目標。美國著名課程評價研究者泰勒指出：“評價過程事實上是確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。”由此可見，明確教學評價目標是開展教學質量評估的前提，合理有效的教學評價有利于促進教師職業能力提升，有利于激發學生對于思政理論課的學習熱情，有利于思想政治理論課教學的良性循環。思政課教學評價的主要目的是在于促進思想政治理論課的課程建設，提高思政課的課堂教學質量，發揮思想政治理論課育人的作用，促進學生的全面成長。

思政課教師的教學目標既包括完成教學任務規定的理論知識講授，也包括通過理論課程實現培養學生思想道德素質。因此，高校對于思想政治理論課的課程評價應與課程教學目標相一致，在評價的指標中既要注重教師的教學能力，也要全面考查教師的育人能力，學生掌握和應用知科學的能力;其次，高校不能將評價的目作為管理教師的一種方式，評價指標的設置應符合新課改下“評價是為了改進教學、促進發展”的目標，要有利于提高思政課教學質量，要有利于提升教師教學能力，有利于推進思想政治理論課課程建設。

（2）完善教學評價內容。新課改下課程建設強調知識與技能、過程與方法，“一表評千課”的評價標準不足以真實反映教師的教學水平和課堂教學效果。同樣的，“一卷測百人”的評價方式也不能全面反映學生的學習效果。

優化思政課教師的教學評價模式。思政理論課不同于其他專業課程，思政課程教學評價應根據其學科的特性另行制定相應的評價標準，采取多元化的科學評價指標，建立教學督導、院系領導、班級學生、教師個人的多元評價主體，明確不同主體在評價中的地位和作用，設置不同主體的評價權重比例，結合教師的教學能力、教學方法、教學風格等進行綜合全面評估;針對于思政課的學科特點更新評價指標，實現公平、客觀地評價思政課教學效果，以促進思政課教師的專業發展。

突出“以生為本”的學生評價指標。對學生的評價應改變傳統的重理論輕實踐的評價模式，改變“唯分數論”的評價方式，評價內容應涵蓋學習能力、學習態度、實踐能力幾方面，構建多層次的評價標準;針對于不同專業的學生制定個性化的評價標準，教學過程中重點突出過程考核，強調學生基于課程理論學習的基礎上，更加側重學生參與度、積極性、課堂表現等內容的多維評價;構建師生共同參與的評價多元主體，以教師評價、學生互評、學生自評的方式為主，增加學生自我教育自我評價的意識，鞏固理論課程學習效果。

此外，教學評價也需重視教師在課堂教學中教學態度、教學文件、教學組織、教學成效情況，這些方面的考察有助于全面、客觀的對教師的教學工作進行評價，促進教師職業能力發展。

（3）優化教學評價方式。教育工作者應采用綜合評價的方式，將過程性評價與結論性評價相結合，不斷優化并完善網絡評價方式，不斷更新教學評價指標，努力達到評價思想政治理論課教學效果的目的。思想政治理論課教學質量能否提高，這與教學評價密不可分，故此應采用多樣化的評價方式，優化思政課教學評價模式。

借助信息技術開展網絡評教。學校組織學生結合教師師德師風、教學水平、科研能力、學識水平等內容進行網上評教，網評開始前需注意引導學生正確認識網絡評價的意義，避免出現因評價認識偏差而出現的評價結果失真，同時網絡評教也需做好網絡技術基本保障。

開展隨機抽樣測評。傳統的教學評價側重于期末的量化考評，忽視教學過程的評價，因此通過隨機測評，可以有效反映教師在教學過程中的能力水平。隨機抽樣須制定科學的評價指標，操作性強的評價方式，在每個學期中規定一定的次數，不定期組織隨堂測評、學生座談、領導評課的方式，有針對性的在不同時期對教師的教學情況進行階段性評價，及時總結教師在教學過程中的經驗與不足，激勵思政課教師不斷提升業務能力，增強職業獲得感。

總之，教學評價是教學工作能否良性開展的重要環節，在思想政治理論課課程教學中有著重要的作用。高校應認真研究新課改下思政理論課程教學評價改革的相關要求，系統地制定科學、合理、有效的教學評價方法，使評價目標更為明確、評價過程更為完善、評價內容更為優化、評價結果更為權威，以促進高校思想政治理論課教學質量的提高。

基金項目：本文系武漢生物工程學院2018年度校本教學研究立項項目：思想政治理論課實踐教學改革的階段研究成果，課題編號2018J25。

作者簡介：朱丹丹（1983-）女，湖北武漢人，碩士，講師，武漢生物工程學院馬克思主義學院教師。研究方向：大學生思想政治教育。

參考文獻

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