加強語文閱讀教學培養學生思維能力芻探

慶華蓉

（海南省瓊中黎族苗族自治縣灣嶺學校，海南 瓊中黎族苗族自治縣 572912）

什么是思維呢？簡單來講，思維是人們在學習、生活和工作中遇到問題時的“想一想”的“想”，也是人們對問題的分析、判斷、比較、思考等的一系列心理活動過程的總稱。人們的一切生活、生產、學習都離不開思維，都需要思維的指揮和抉擇。教學活動有一個重要任務就是提高學生的智力，發展學生的思維。在語文閱讀教學中，教師要根據教學內容，創設教學情境，引導學生積極思維，養成良好的思維習慣，提升學生思維的創新性、主動性、獨立性、深刻性等。

一、加強閱讀教學，培養學生創新思維

1.逆向推理

在語文閱讀教學中，教師可以先按照文本的寫作順序引導學生進行閱讀、討論、探究等一系列學習活動。當學生理解了文本表達的主題思想后，教師可以引導學生進行逆向推理，從相反的方向和角度繼續探究文本，進一步把握文章的內涵。如《西門豹》一文的教學目的是讓學生了解西門豹是怎樣懲治巫婆和官紳的，體會西門豹的方法妙在何處。在教學過程中，教師可以啟發學生思考如果你是西門豹，你會怎樣處置那些惡人。從否定結論出發推出新的判斷，學生會發現：如果直接把巫婆扔進河中，可能引起久被蒙騙的老百姓的不滿。可見，從正反兩方面深化理解，能夠促進辯證思維的發展。

2.直覺變邏輯

邏輯推理是由一個或幾個已知的判斷（前提）推出新判斷的過程，它是人們全面認識事物、重新辨別事物的重要方法。教師在語文教學過程中要有意識地通過邏輯推理，培養學生的創新思維能力。如《太陽》一文，把宇宙中遙遠的太陽與地球人的生活聯系起來，教師在教學過程中可以利用邏輯推理方法引導學生進行推理，發展學生的思維。首先，需要氧氣供人們呼吸、需要火供人們加工食物和取暖，需要植物和水來供人們生存；其次，地球的植物生長、氧氣制造、冰融化成水等，都需要光、熱，而所需的光、熱等都來自太陽。經過推理，學生認識到人類的生活離不開太陽，太陽與人類生存有著密切的關系。將直覺上的認識進行邏輯推理，這能夠拓展學生的思維，調動學生思維的積極性和主動性。

3.抽象變形象

理解課文內容主要借助詞、句、段、篇的分析，可見“詞”是理解內容的基礎。詞的理解要與句子相聯系，這樣才能正確理解詞的含義。教師要鼓勵和引導學生把難以理解的詞語或抽象的詞語形象化，然后去探究新的含義。如學習《圓明園的毀滅》一課中的圓明園的結構時，理解“眾星拱月”是關鍵。在教學過程中，教師可以啟發學生聯系詞語本意畫出“眾星拱月”的形象，并根據前面的內容提出“眾星”代表圓明園中的（ ），“月”代表圓明園中的（ ）的補充句式。這樣，學生會興致勃勃地畫出圓明園中“眾星拱月”的形象。可見，饒有興趣的抽象變形象，能夠培養學生積極探究和敢于創新的精神。

4.指向變遷移

在語文教材中，每個單元的教學內容或是前后年級的教學內容，人物、場景、事例等有一定的關聯性、可比性。教師在教學過程中可以引導學生回憶、類比、遷移、聯想，以促進理解，激活思維。如學習《十里長街送總理》之前已經學過幾篇關于周總理的文章，《溫暖》中清潔工體會到周總理是一個關心勞動人民的好總理，《周總理的睡衣》中護士體會到即使革命勝利了，周總理仍保持著艱苦樸素的優良傳統。教師可以把這些人物置于送別場景中，引導學生想象：如果他們就在隊伍中，他們會想些什么，說些什么。這樣既復習了有關課文內容，又拓寬了學生的思路，培養了學生的創新思維

5.集中變發散

現代社會呼喚富有創造性的人才，而想象是創造的先導，是一種在過去感知的基礎上對表象進行發散思維的心理過程。在閱讀教學中，除了集中傳授語文基礎知識、閱讀方法之外，教師還要充分發揮語文學科的優勢，保護、啟發、引導孩子的想象力，讓純真的心靈向世界敞開，在想象的天地里馳騁。培養學生創新思維的方式方法有很多，其中最重要的一點是抓住課文特點，盡可能為學生提供自由的想象空間，培養學生思維的發散性。

二、熟讀精思，促進學生主動思維

中國古代有句哲言：“書讀百遍，其義自見。”的確，語文教學就要發揮讀的作用，組織學生進行各種形式的讀——朗讀、默讀、集體讀、小組讀、精讀、品讀等。要讓學生在讀中理解文章的主題，在讀中體會作者的情感。但當前語文閱讀教學有時受到“應試教育”的影響，仍然采用滿堂灌的教學模式，導致學生的主體地位沒有充分發揮出來，信奉“講書百遍，其義才見”的現象仍屢見不鮮，這嚴重制約閱讀教學的有效開展。郭思樂教授的生本理論認為，學生才是課堂教學的主人，教師的活動是為學生的活動服務的。要充分尊重學生的主體地位，重視“先學后導”或者“只學不導”，當學生學習時遇到了困難，分組討論解決不了的時候，教師才給予解答。如果學生在學習過程中沒有困惑，說明沒有認真思考，思維的主動性培養就無從談起。

三、教學民主，促進學生獨立思維

要讓學生耳與心謀，誘導他們聽思結合，善于質疑。教師不要一講獨尊，要隨時接納學生的意見或聆聽學生的提問，甚至與學生討論。生本主義教學理論要求教師走下講臺，成為學生學習的助手和朋友，與學生一起討論，引導學生及時解決在學習中遇到的各種疑問。學生長期處于這種教學民主的氛圍之中，將會產生一種輕松自如的學習心境，這有利于學生發展個性，提高獨立思維能力。

例如，于漪老師在教《宇宙里有些什么》時，突然有學生問：“宇宙里有幾千萬萬顆星”一句中“萬萬”等于多少？全班哄堂大笑，并雜然答曰“萬萬”就是“億”，提問者面紅耳赤。于老師并未簡單作結，而是立即提問：那么文中為什么不寫“億”，而是寫“萬萬”呢？同學們深思，繼而有聰明者答曰“萬萬”強調其多。于老師再問：為什么“萬萬”起了強調作用？學生再次獨立思考，討論出結果：詞的疊用有增強表達效果的作用。于老師的高明之處還在于最后的小結：通過對“萬萬”的理解，我們學會了一種修辭方法，真該感謝剛才提問的同學。這樣，在輕松的民主氛圍中，學生認真自學，主動發現問題，敢于質疑，并樂于探究，能夠獲得獨立解決問題的成功感。

四、擴展閱讀，培養學生思維深刻性

從目前教學實際來看，每個學生每學期只學習二三十篇課文，無論閱讀教學怎樣改進，即使把課文教得很透，要想提高學生思維深刻性還是不夠的。筆者認為應大量增加學生獨立閱讀的課文，而學生閱讀遇到的問題有些可以及時解決，有些則可以留待以后慢慢解決。學生學習主要是一個模仿的過程，有的并不是真正懂了才運用的，而是先記憶積累，再慢慢消化吸收。從這個意義上講，只有擴展學生閱讀范圍與深度，增加學生的知識存量，才能使培養學生思維深刻性不成為一句空話。