大學應注重培育學習力

劉益東，王 坤

（作者單位分別為北京師范大學教育學部高等教育研究院、南京信息工程大學高等教育研究所）

技術深度變革的宏觀背景，對高等教育人才培養的目標、過程、方法和效果等都提出了挑戰。培養什么樣的人和如何培養人的問題，需要系統反思和重新審視。

一、未來世界的基本特征

未來世界的基本特征是技術的變化速度會超過人類的適應速度。在此基礎上，麻省理工學院媒體實驗室主任伊藤穰一和著名記者杰夫·豪在新著《爆裂》中總結了未來世界的三大趨勢——不對稱性、復雜性和不確定性。不對稱性強調，規模的概念將成為過去時；復雜性強調，未來世界的復雜程度驟升，現有的理論和實踐面臨無效困境；不確定性則強調，沒有人可以準確地預測未來。這給大學人才培養提供了重要的指導價值：需要超越對確定性知識的尋求，需要打破固有的專業人才培養模式，需要放棄對未來行業發展的盲目預測。在此意義上，高等教育想要培養面向未來的人，人才培養的理念和實踐亟待變革。

二、面向未來的人才培養：學習力是核心

在理念層面，大學需要超越現有的專業人才培養模式。專業人才培養的主要特征是目標明確和培養方案確定，其帶來的結果是，學生有相對明確的職業目標，學習的知識是結構性的和框架性的，針對具體的實踐。但問題是，一方面，技術變革同時帶來了職業變革，在可以預測的未來，人工智能將廣泛應用于諸多領域，產生巨大的變革效應，我們無法確定某個專業在未來的價值；另一方面，在某些知識領域，技術的迭代帶來知識的迭代，知識迭代的速度甚至超過了學生學習的速度，掌握知識不再意味著擁有專家權，而更可能意味著學習資源的無序消耗。因此，人才培養理念需要從關注職業和確定性知識轉向面向未來的素養——學習力。概括而言，學習力是學習者專注問題、面向未來，具有始終保持學習熱情、投入學習的能力，又表現為由持續有效學習和健全交往積淀，超越一般意義的學習技能，成為生命存在的學習底色與學習素養。

首先，學習力是一種理念。需要認識到“生也有涯，知也無涯”的本質，從而樹立終身學習的目標。超越具體的學段，而把學習當作“生存的家園”，當作認識世界、體驗世界、構建健全生活的基本方式。

其次，學習力是一種方法。需要打破學科邊界的束縛，從認識世界的角度架構知識體系，并隨著時代的變遷而隨時調整自己的認知。

再次，學習力是一種結果。學習本身成為目的，超越對未來職業的想象，而培育自身的調適能力，培養在任何領域都能夠高效而有質量地進行學習的能力。

最后，學習力是一種關于未來的信念。在復雜而不確定的未來世界，改變是常態，而學習力正是面對改變常態的不變的常量。

三、學習力的培育：擁抱無知，保持謙卑

在實踐層面，大學人才培養需要超越具體的人才培養方案，保持現實的確定性與未來的不確定性之間的平衡。面對現實的確定性，需要不斷加強對通識教育的重視。人類發展的每個領域都有著自身的底層邏輯，這些底層邏輯歷經歷史變革而沒有發生根本性的變動，充分說明其具有超越性。面對大學資源有限的現實，優質的通識教育面臨巨大挑戰。因此，從“巨型大學”走向“交互大學”，建構全球性的資源合作網絡，就成為培養未來人才的必要選擇。面對未來的不確定，需要將教學化為教育，從人與人的互動中建構學習力。學習力的培育，需要兩方面重要的能力。

其一，建構意義的能力。人生意義問題幾乎困擾著每一個人，理智的人常常自問我為何而來，我將到何處去，目前的一切有何意義等。“意義空心化”甚至成了時代癥候，其根源在于，過分看重外在的目標而缺少必要的內省，過分強調自我而缺乏必要的謙卑。如何把基于知識的教學轉化為基于人的教育，是大學人才培養體系變革的重要問題。

其二，認識“無知”的能力。知識學習應是孕育新知與認識“無知”交互作用的過程。探索培育學習力的重要方法，也應向蘇格拉底學習：通過認識自身的無知，從而保持必要的謙卑，進而洞察世界的真相，逐步走向真理。認識“無知”的能力需要不斷訓練，需要首先抱有對“無知”的開放性。認識到“無知”并不意味著能力欠缺或不夠努力，而恰恰意味著對“無知”保有必要的謙卑，并合理地提出對已有知識和論斷的質疑。要意識到，自身的“無知”總是持續學習的重要激勵。如何將認識“無知”的能力作為人才培育的重要內容，是大學人才培養實踐變革的難點。