語文課堂提問教學策略設計探賾

廖紅英

（福建省龍巖初級中學，福建 龍巖 364000）

語文是一門文學性較強的學科，語文教師只有科學地設置問題，引導學生積極進行問題探究，才能實現學生語文核心素養的有效提升。在新課改的背景下，語文教學模式正發生著深刻變化，但培養和提升學生綜合素養的教學主旨并未改變。課堂提問是語文教學的重要環節，語文教師應深挖教材中的趣味因子，并進行提問策略創新，這樣才能使語文提問更新穎、有趣，從而激發學生問題探究興趣，拓展學生思維，并借此展開教學重難點的解析。課堂提問是語文教學的重要環節，但受傳統教學觀念的影響，取得的教學成效并不顯著，其教學價值還有待挖掘?；诖?，本文對語文課堂提問教學策略設計進行初步的探究。

一、語文課堂提問教學設計原則

1.遵循啟發性原則

語文教師在進行提問設計時，應根據學生的身心特點，科學設計問題，問題應具有啟發性，以便激活學生思維，使其積極主動地進行問題探究。啟發性問題的設計不應像判斷、填空題一樣過于簡單，要能夠激活學生思維，促進學生思考。學生對問題最好能從多方面進行探究，以拓寬視野，使思維更加靈活、開放，從而深入理解文章內涵。

2.遵循系統性原則

語文教師設計的問題不能過于煩瑣零碎、毫無章法，應緊貼文章主旨，具有系統性，并符合學生認知規律，以利于學生在問題探究中獲取知識。例如，在教學朱自清的文章《背影》時，語文教師可以從作者的心理活動特點著手，就父親的背影對學生進行提問，并鼓勵學生說出自己的想法。如此一來，學生就會重新回顧全文，進行思考。這種系統性的提問不但有助于學生高效掌握文章主題思想，還有利于學生思維的拓展。

3.遵循難度適中原則

在語文教學的提問設計環節，教師要根據學生的能力和特點巧妙地進行提問。如果問題設計得過于深奧，一些學生無法理解問題的要義，難以給出精準的答案，這勢必會挫傷學生語文學習積極性；倘若提問的問題過于簡單，學生便會失去思考空間，這就會耗費寶貴的教學時間，也是不可取的。語文教師應遵循難度適中的原則，能根據學生的基本情況，科學地設計有層次的問題，兼顧學生思維水平和生活閱歷，以便學生在問題思考中有所收獲、有所提高。這樣，教師通過積極的適當的提問與學生進行互動，能充分調動學生的學習熱情，營造良好的課堂氛圍。

4.遵循創新性原則

提高學生創新思維能力是素質教育的重要目標之一。語文教師在設計提問時應注重學生創新意識的培養，并積極營造良好的教學情境，活躍教學氣氛，給學生身臨其境之感。在良好的教學情境中，學生容易發揮創造性思維，對文章進行深入理解。

二、語文課堂提問教學設計存在的問題

1.學生主體地位得不到凸顯

在語文教學中，部分語文教師并未改變傳統教學觀念，只是一味注重講授，忽視了學生主體地位，不能根據教材內容有效設計提問，師生課堂互動機會很少，教師不能及時掌握學生的基本情況。在這種教學模式下，語文教師即便偶爾對學生進行提問，學生也難以提起興趣，難以給予積極反應，因而教學效果不理想。

2.提問設計較單一，學生參與積極性較低

隨著新課標的推行，語文教學內容更加豐富，學生涉獵的知識面更為寬廣，教師只有靈活運用教學策略，擴充教材內容，才能幫助學生高效掌握知識。但就目前語文課堂提問現狀看，部分教師在問題設計上依舊單一，沒有新意，提問也缺乏創新性。例如，在對抒情性課文進行問題設計時，部分教師總是針對作者思想情感進行提問，問題千篇一律，不夠新穎，學生參與積極性較低。

三、語文課堂提問教學策略設計創新思路

1.提問應從新穎的角度出發

語文教師在對文章進行提問設計時，通常圍繞文章內容展開，這就會在提問過程中受到各種條框的限制。因此，語文教師要從獨特的提問角度出發，進行問題創新，使問題更加新穎，以促進學生積極思考。例如，《孔乙己》一文中有這樣一句話“大約孔乙己的確死了”，有些學生會覺得這句話是病句，因為“的確”與“大約”前后矛盾，學生難以捉摸作者的寫作意圖。針對這一問題，教師可以這樣設置問題：“你認為作者為什么這樣寫？他的意圖是什么？如果讓你寫一個你不確定的事情，你會如何描述？”設置這樣的問題，能使學生有較大的空間進行思考，有利于學生思維能力的培養。

2.問題應具有開放性

語文作為一門基礎課程，它不但使學生習得語文知識、學會寫作技能，還能啟迪學生的思維，塑造學生良好的人格和品德。青少年學生的思維亟待開發，語文教師在設計提問時，不能過于依賴教材，應多與學生進行溝通，多從學生視角出發，設計開放性的問題，以激發學生探究問題的積極性。千人讀《紅樓夢》會有千種感受，由于每一位學生的經歷不同，理解問題角度不同，他們得到的答案通常不同。對于學生的答案，語文教師不應過早給出結論，更不能主觀武斷地否定學生的想法和觀點。開放性的問題允許開放性的答案，教師應鼓勵學生積極表達自己的觀點，培養他們的發散思維。新時代的人才應善于思考，視野開闊，因此語文教師應多設計開放性問題，以激發學生想象力和創造力，進而提高學生創新意識。

3.問題設計應分層

語文教材中的文章都是經過編撰者精挑細選的，每一篇文章除了文字優美外，還有其獨特的內涵。由于學生接受能力、理解能力不同，語文教師進行問題設計時，應注重問題的分層，以便根據學生能力和水平，科學地提問，培養學生語文學習的信心，促進學生積極主動地研讀文章，掌握文章主旨。以《紫藤蘿瀑布》為例，該文章詞句華麗，富有情感和生機，每處文字表達都透露出作者對生命之美的禮贊。教師在講解該文章時，可進行問題的分層設計。首先，設計一些簡單的問題，例如“本篇文章使用最多的修辭手法是什么”“讀完這篇文章，你有哪些收獲”等。其次，教師鼓勵學生就某一植物進行描寫，并合理融入文章中的寫作手法。這樣，教師通過設計一些簡單的問題，就可以鼓勵后進生對基本問題進行思考，建立語文學習信心，而對于學有余力的學生，則要求他們進行例句模仿，深挖文章精華，提高自身的文學素養和寫作能力。

4.問題應具有延展性

我國歷史悠久，文化底蘊豐厚，古往今來的好文章浩如煙海，學生所接觸的教材文章猶如浩瀚海洋中的一滴水。初中階段的學生朝氣蓬勃，記憶能力強，對新鮮事物有強烈的探究欲。語文教師應從此方面著手，根據教材內容和學生特點，有意識地提一些具有延展性的問題，并積極鼓勵學生利用課余時間進行資料查詢和問題探討，使學生在解答問題的過程中，拓寬自身的知識視野，豐富語文積累。

5.科學提問，注重學生主體地位的凸顯

語文教師應積極轉變傳統教學觀念，在課堂教學中主動賦主動權于學生，注重學生主體地位的凸顯，鼓勵學生自主嘗試解決教師設計的問題。在解答問題時，學生可以獨立思考，充分利用所學的知識，進行問題解答；也可以相互探討，以合作學習的方式共同尋找答案。科學提問，突出學生的主體地位，巧妙引導學生進行問題探究，這對學生語文素養的培養具有積極意義。

四、結語

語文教師作為語文教學的組織者、引導者，應注重自身專業素養的提高，積極進行課堂提問教學的創新探索，從新穎的角度進行提問，注重問題的開放性、層次性、延展性。要科學設計提問問題，凸顯學生主體地位，以提高學生語文學習積極性，拓寬學生知識視野，激發學生創新思維，從而實現學生語文素養的有效提升。