基于核心素養的物理試題編制研究

陳云燦

（福建省泉州第十六中學，福建 泉州 362000）

一、基于核心素養的高中物理試題編制現狀分析

試題編制質量的好壞直接影響學生的答題反饋質量，目前教育改革正在深化，核心素養理念深入人心，就高中物理試題編制而言，教師在編制過程中也在不斷思考如何在高中物理試題中考察學生的物理核心素養。但是，高中物理試題的編制與核心素養的結合還處在一個起步探索階段，因為長期以來物理學科教學關注的重點是對學生的物理學科基礎知識的考查。目前來看，物理學科試題編制團隊分工還不夠明確，相關的試題編制體系還不夠完善。在編制物理科目試卷時，物理教師主要是對學生的物理基礎知識進行考查，而沒有關注學生的物理發散思維。一部分學生的物理學科思維還沒有得到很好的鍛煉，學生往往憑借死記硬背物理知識就可以做到正確答題并得分，物理科目的考核漸漸變成了一種文科題目的教學考查。比如在高中物理“力”這一部分的試題中，大多數的試題是對學生做題熟練度的考查，學生只需要在平時的練習中記住某幾個例子，知道受力分析原理以及具體的方程式，就可以輕松掌握“力”的解題方法。教師在進行試題編制的過程中，沒有進行適當的題目創新，所選取的力學模型都是比較經典的，而沒有深入思考結合生活中的物理檢驗學生掌握情況。也就是說，高中物理試題的編制還沒有充分融入核心素養的考查，對學生物理思維以及分析能力的考查還不多，而物理思維以及物理分析能力恰恰是物理核心素養的重要組成部分。總體來看，基于核心素養的高中物理試題的編制還不夠成熟。同時，很多學生也表示，在平時的學習中抓不住重點，很多時候，學生反復閱讀了課本以后，對于一些物理題目還是沒有想法和思路，這也說明部分高中物理題目是偏難甚至超難的，這樣的題目對于提升學生的核心素養是不利的，因此，如何讓試題難度適中是教師應該重點考慮的問題。也就是說，教師在高中物理試題編制的過程中，更多關注的應該是考查學生的物理核心素養，而不是出一些偏題或怪題去難為學生。

二、基于核心素養的高中物理試題編制策略

1.實現一題多變，考察學生物理思維的靈活性

高中階段的物理教學以及物理試題對于學生的物理思維能力有一定的要求。物理教師應在教學過程中激發學生的物理學習興趣，讓學生在解答物理習題的過程中鍛煉自己的思維；學生應在教師的帶領下掌握一定的物理學習方法，具有一定的自主思考能力，學會自主靈活地分析相對陌生的物理習題。教師在進行高中物理試題的編制過程中，可以將一個物理題目進行改編，這種改編應該具有創新性，如增加一定的創新元素和綜合元素，但是這個題目主要考查的物理知識點沒有變，這也是對學生物理核心素養的一種考查，需要學生掌握基礎的知識點，同時具備一定的分析能力。在一題多變的物理試題面前，學生將會從不同的角度分析物理題目，實現自己物理思維的拓展以及思維的發散。比如在“電路”的相關試題中，物理教師在設置物理題目的時候，可以將并聯的知識點與串聯的知識點合并考查，并加入一定的電路故障分析元素，考查學生對于電路規律的掌握情況。同時，物理教師也可以適當加入一些復雜的電路元件知識，比如可以加入二極管以及電容器的知識，來檢驗學生的創新思維能力等。這樣一來，學生在解答相應題目的過程中，就會綜合考慮其他相關的物理知識，解答題目時也會有一定的新鮮感。這就會激發學生的探索熱情，同時一題多變的物理習題也可以鍛煉學生的創新能力，讓學生在分析物理問題以及解決物理問題上具有更加靈活的發散思維，提升學生物理學科素養。

2.增加實驗探究類題目

高中階段的物理教學要在加強學生物理探究能力過程中提高學生的核心物理素養。教師不僅要保證學生學會相關的物理知識，同時應該讓學生具備一定的動手實驗能力，因此，教師對學生實驗能力的考察應該主要集中在實驗題目的設置上。在針對高中物理試題進行編制的過程中，教師可以結合具體實驗給學生設計相應的探究類題目，比如在“電阻的測量”的實驗中，就可以涉及“伏安法測量電阻”“伏伏法測量電阻”等實驗專題的考核。在實驗類題目的設計過程中，教師可以在實驗步驟以及實驗結果還有實驗誤差分析等方面對學生進行考查。除此之外，教師也可以結合某一張物理試卷的具體難度進行分析，如果卷面整體難度還比較低，就可以設置自主設計實驗的題目，讓學生自主設計實驗過程和實驗方法，從而完成題目中給出的實驗目標。教師通過考查學生的物理實驗知識，可使學生學會在解答題目的過程中豐富自己的物理知識面，并且結合自己在平時的實驗學習中掌握的具體操作步驟來進行題目解答。這樣的題目有助于督促學生在平時的物理學習中加強對實驗的重視，從而有助于提高學生的物理核心素養。

3.增加綜合類題目的比重

在高中物理試題的編制階段，物理教師應當注重對綜合類題目的設計。任何一個科目的試題設置都應該盡可能讓學生把該科目所學習到的知識進行整合、歸納和綜合，讓學生在解答試題的過程中有一定的綜合性思考過程。高中階段的物理相對于初中來說更加具有綜合性，高中階段的物理知識涵蓋了能量守恒定律、電學、電磁學、機械運動等多個方面的物理知識，這些物理知識之間都有一定的聯系，因此，在物理試題的編制過程中，教師也應當注重對學生綜合性物理分析能力的考量。比如在“動能定理”的題目設計中，教師可以加入對物體的速度、運動時間以及機械能守恒等知識的考查。這樣有助于學生加強對生活中相關物理問題的思考，真正意義上促進學生物理核心素養的提高，同時也能在一定程度上對高中物理教師的綜合性教學進行一定的反饋。比如在“磁場”題目的考查中，教師可以設置電生磁及磁生電的題目，讓學生結合具體的電學知識進行解答。必要的時候，教師也可以給學生設置一定的選擇類題目讓學生進行分析。一方面，選擇類題目作為客觀題目不會給學生帶來太大負擔；另一方面，這也會讓學生深入了解相關理論提出的背景。這兩種積極作用有助于學生在物理學科方面的深入學習和研究。

三、結語

本文主要分析高中階段基于核心素養的物理試題編制策略。現階段物理試題的編寫正在不斷創新，強調物理學科綜合知識應用方面的考查。教師在高中物理試題的編制過程中，可以實現物理試題的一題多變，在加入創新元素的同時保證不偏離題目考查的知識點，考查學生的靈活應變能力以及物理學科發散思維，讓學生感覺到煥然一新。同時，要加強對探究性物理知識的考查，這有助于激發學生的探究能力以及理性思維。另外，要適當加強物理實驗類題目的考查，從而讓學生進一步了解物理實驗的相關步驟，這樣就有利于提高高中物理的教學效率，督促學生在平時的物理學習過程中做到既要動手操作，也要記住相應的理論知識。