新聞“3+1”模式在高中信息技術教學中的應用

郭 燕

（江蘇省高郵中學，江蘇 高郵 225600）

信息技術學科的教學常常會受到地域性的影響而出現教學的差異性，即使在同一個地區，受到傳統教學理念的影響，加上學生之間存在個體差異性，也會造成信息技術的教學效果產生差異。這種客觀存在的差異性要求教師在高中階段的信息技術教學中必須進行創新和革新，不能對所有學生都采取統一的教學目標、內容、評估方法，不能過多地注重知識與技能的傳授，而忽視對信息技術教學的獨特方式和獲取信息方法的關照。這樣常常會令學生對課堂內容產生不了興趣，從而產生疲憊感。因此，教師要打破傳統的教學模式，積極尋找符合教學實際情況與學生特點的創新型教學方法，提高課堂教學效率。本文闡述新聞“3+1”教學模式在高中信息技術教學中的應用，希望給信息技術教學帶來新的啟發。

一、高中信息技術教學中存在的問題

1.教學內容單一

目前，部分教師對學生進行的信息技術教學與其生活聯系并不大，也就是信息技術所教授的內容在日常生活中的應用并不頻繁，因而學生無法對教學內容產生興趣，更不會主動積極地去探究學習。純操作性的教學方式并不能對學生的學習積極性產生理想的調動作用，教師將教學重點放在了操作步驟的教學上，忽略了對學生信息技術素養的培養。教學內容過于單一，致使學生缺乏學習信息技術的興趣，學習積極性不高，教師也缺乏教學動力，從而導致教學效果不理想。

2.教學任務缺乏針對性

部分教師在信息技術教學中給學生布置任務時，對所有學生都布置一樣的任務，并沒有認識到學生個體之間存在的差異性，導致學生的主體地位無法凸顯出來。因為同樣的學習任務忽略了學生的理解能力和學習能力上的差異性，所以在解決問題的過程中部分學生往往會缺乏深入思考，無法掌握解決問題的方法，在實際解決問題的過程中也不能將自身的獨特性與創意等發揮出來。

3.教學評價不合理

部分教師在信息技術課堂上只是對操作步驟進行單純講解，課堂顯得枯燥無味，講解完成后也只是注重學生的學習成績，并未針對學生的學習過程進行評價，缺乏一套科學的評價機制。這種單純以掌握操作技能作為考核指標的評價方式，忽略了學生的學習過程和個體差異。傳統的教學評價模式已無法滿足新課程改革的要求，因此，教師必須認清課程改革的推進思路，貫徹新型教學理念，對學生進行全方位和多角度的教學評價，切實提高學生的信息技術素養。

二、新聞“3+1”教學模式闡述

1.基本內容和優勢

新聞“3+1”教學模式是在中央電視臺的一檔節目“新聞1+1”的影響下而產生的一種新型教學模式，新聞“3+1”中的“3”表示由3 個學生作為嘉賓，“1”代表的是由1 個學生作為主持人，4個人組成一個節目組合，通過欄目的形式對學習內容進行播報。建構主義教學理論指導下的新聞“3+1”，是由教師的“導”與學生的“演”組合而成的一種新的課堂教學模式。該教學模式強調的是以學生為主體，注重對學生的能力培養與品質教育，同時還針對學生的學習效果構建了評價標準，讓課堂教學按照先學后導、自主合作、展示評價和達標訓練等模式開展。新聞“3+1”教學模式能夠讓學生的學習方式和教師的教學方式發生改變，凸顯學生的課堂主體地位，而教師僅作為指導者和引導者。在課堂教學中，教師通過指導和啟發學生，促使其對知識進行主動探究，同時推動學生自主學習意識的不斷提高。這種教學模式使教師與學生處于平等地位，師生相互學習與交流，讓課堂教學活動變得更為豐富多彩，教師與學生、學生與學生之間的互動與合作不僅能夠讓學生體會到學習的快樂，更能減輕教師的教學壓力，從而促進整體教學效率的提高。

2.新聞“3+1”教學程序

將每節課的教學目標、內容、方法、經過、評價等都制作成教學腳本，按照“收集話題——教師編導——主持人培訓——節目播放——觀眾問答”等環節開展課堂流程，從而形成新聞“3+1”教學的節目單。而教師在這一過程中的主要任務就是將課堂內容變為學生小組之間討論的主題，然后指導小組進行內部分工，明確分工后，鼓勵各組成員發揮個人優勢與智慧去共同完成任務，并在學生執行過程中給出適當的意見和補充。主持人則擔任講解的重任，向其他同學介紹本組的成員，并闡述本組所研究的主題，闡明選擇這個主題的原因以及完成任務的步驟。需要注意的是，主題的選擇必須健康積極且內涵豐富，通過使用恰當的編輯工具讓作品的主題凸顯出來。

三、新聞“3+1”教學在高中信息技術教學中的應用過程

目前，已有部分高中在信息技術教學中應用了新聞“3+1”教學模式，調查顯示，大部分學生都很喜歡這一教學模式。這種模式促進了師生、生生之間的互動與交流，也解決了傳統教學中存在的諸多問題。下面以“設計一個旅行計劃”為例，對新聞“3+1”教學模式在這一課程中的應用進行分析。

1.組成“3+1”小組

學生之間的能力、性格、愛好與興趣都存在差異，教師要認識到這一點，并重視學生之間的個體差異性。在組成“3+1”小組時，可采取教師分配組員的形式，切不可讓學生自動成組，否則學生會根據自己平時的喜好，去找與自己關系好的同學組成一組，從而極易出現兩極分化的現象。比如學習能力強的學生為一組，而后進生為一組，這樣就會令組與組之間的實力懸殊，不利于學習任務的完成，也不利于分組目標的實現。教師在進行分組的時候，每組都要分配1 名學習能力較強的學生、2 名學習能力中等的學生以及1 名后進生，使組與組之間的實力得到平衡。這樣也有利于促進學生之間的相互幫助與相互合作，讓學習能力強的學生帶動后進生，而后進生也能夠通過相互合作產生學習的自信心，這對其學習習慣的改善是非常有利的。組成小組以后，每個小組都要對組內成員的工作與責任進行明確，明確誰負責搜索信息、誰負責篩選、誰負責制作，最后選出1 名主持人。

2.主題選取

這一任務的布置是在學生已經學習了“獲取信息的過程與方法”“利用Internet 搜索信息”“合法下載網絡中的文件”“信息的鑒別與評價”以后，為檢測大家的學習效果，以“設計一個旅行計劃”作為學習考核任務，讓學生經過組內商量，明確一個旅行的主題，并按照這個主題設計一個旅行計劃。旅行的主題多種多樣，例如畢業旅行、家庭旅行、美食旅行等，不同的主題，意義也不相同，所需要收集、整理的數據也會不一樣，這就需要組內成員將所學到的信息技術靈活地應用到實際操作過程中。

3.實踐操作過程

若小組選擇的主題是美食旅行，地點選擇在廈門，則可以“美食、廈門”作為關鍵詞，在百度、搜狐、網易、新浪等網站搜索輸入框中輸入關鍵詞，再按回車鍵就可搜到與廈門美食相關的信息。為了使搜索到的信息更為全面，搜索引擎可以進行多種選擇，然后一起結合運用。如新浪微博上有很多人在外出旅游或者品嘗美食的時候都會拍照上傳，也會有美食類相關的話題。所以，學生可在新浪微博的搜索欄中輸入“美食、廈門”這兩個關鍵詞，去過廈門品嘗到當地美味并上傳照片與食評的博主的相關信息就會呈現出來，這些信息包括食品名稱、店鋪名稱、店鋪地址、價格等。接下來的工作就是篩選信息了，因為網上搜索到的信息五花八門，有的美食推薦僅僅是幾字評語，而有的則長篇大論，到底什么樣的信息才是對作品的制作有幫助的，則需要組內成員共同討論并決定。比如可以先將廈門口碑較好排名前十的食品的相關信息都一一羅列出來，然后可以制定路線，路線需要根據旅行的天數以及所住的酒店地址進行設計。根據攜程、途牛、榛果等APP 上的推薦，對酒店的衛生、服務、評分、周邊環境等進行考量后選擇最終的入住酒店，再應用百度中的“地圖鏈接”將與美食相關的店鋪地址搜索出來，然后制定旅行中每天的出行路線。在學生的實踐操作過程中，教師要發揮自身的見識與能力上的優勢，除了要觀察學生的表現外，還要在學生遇到難題的時候給予指點和幫助，或者針對學生的操作給出合理的建議。

4.成果展示及評價

小組成員經過討論、篩選、評價收集到的信息，確定了整合信息的方案后，將完成計劃的設計展現于其他組員面前。小組主持人先進行自我介紹，然后介紹其他組員，最后詳細地將旅游計劃的設計制作過程向老師和同學們進行講解，講解的內容包括確定本組主題的目的、搜索酒店的網址或APP、搜索店鋪名稱的網址或平臺等。每個小組的成果展示結束后，可讓小組之間進行相互評論，同時教師也針對各個小組的展示成果進行評價。根據學生在實踐過程中的表現，如搜索和收集信息的能力、任務完成情況、獨立工作的能力、合作意識、成果結論等進行評價，對學生表現良好的方面給予表揚，同時也指出不足，以便學生下次能夠注意并改正。給學生布置這一任務的目的是希望學生能夠在學習了如何搜索信息以及篩選信息的基礎上，根據活動主題對自己所需的信息進行明確，并通過實踐操作選擇信息來源、獲取信息，讓學生能夠綜合運用網絡檢索信息的方法去搜集信息并正確評價所獲得的信息，從而對網絡使用的規范性和合理性有一個清晰的認識，提高信息技術素養。

四、結語

綜上所述，高中信息技術教學采用新聞“3+1”模式能夠解決傳統教學中存在的問題，不僅可以提高學生對課堂教學的參與度，還突出了學生的主體地位。教師僅在學生實踐過程中給予引導，更多的是讓學生自己動手實踐，同時將教學與實際生活聯系起來，讓學生感受到信息技術在實際生活中的重要性。新聞“3+1”模式也較為注重對學生的學習評價，根據不同的學生給予不同的評價，讓學生肯定自己與完善自己，逐步提高信息技術學科素養。