關(guān)聯(lián)學(xué)生生活培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)芻論

郭 娜

（甘肅省臨洮縣龍門鎮(zhèn)五里鋪小學(xué)，甘肅 臨洮 730500）

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施過程中，語文課程的核心素養(yǎng)培育受到社會各界人士的關(guān)注和重視，成為發(fā)展語文教育的重點目標(biāo)。語文教師應(yīng)該最大限度挖掘核心素養(yǎng)的教育內(nèi)容，選擇科學(xué)的手段以及教學(xué)途徑，加快學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育進(jìn)程。同時，在核心素養(yǎng)的培育上要彰顯出語文課程的本質(zhì)特征，強化語文課程的教書育人作用，促使學(xué)生文化認(rèn)知水平快速提高。就現(xiàn)在的語文教學(xué)而言，部分教師往往忽視學(xué)生生活經(jīng)驗的存在，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。所以教師要巧妙地將語文教育和學(xué)生生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，強化學(xué)生生活感知與經(jīng)驗，保證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)高效進(jìn)行。以下為筆者給出的相關(guān)分析與建議。

一、語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.語文核心素養(yǎng)概述

對于小學(xué)語文核心素養(yǎng)而言，其作為學(xué)生語文能力發(fā)展的綜合性素養(yǎng)，一方面是知識掌握，另一方面是能力培養(yǎng)。知識的方面重點是基礎(chǔ)知識，包括語文課程中的生字、句子使用以及修辭技巧；能力方面重點是創(chuàng)新能力、思維能力以及解決實際問題的能力。而語文核心素養(yǎng)，本質(zhì)上強調(diào)借助語文學(xué)科的教育過程，發(fā)展并完善學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。這種學(xué)科素養(yǎng)可以在今后的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)在方方面面，并作為個體適應(yīng)社會前進(jìn)發(fā)展應(yīng)具備的基礎(chǔ)性能力。小學(xué)階段的語文核心素養(yǎng)可以劃分為幾個部分，即語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。站在教學(xué)的角度上，語文核心素養(yǎng)包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用。在語文教學(xué)的過程中，教師要以語文學(xué)科為引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這對學(xué)生今后的成長具有重要價值。

2.語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

其一，沒有深入挖掘?qū)W科的人文性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。一些語文教師針對語文教學(xué)中的育人價值缺少深入認(rèn)知，過于關(guān)注語文知識的教授，導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力提升速度較慢。部分教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的過程中，忽視了學(xué)生的身心特點和成長需要，只是依照教材進(jìn)行既定內(nèi)容的灌輸，還沒有走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)，這就無法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，不能全面滿足學(xué)生的探究需求，降低了學(xué)生思維的活躍度。其二，忽視語文學(xué)科的生活性，核心素養(yǎng)培養(yǎng)不到位。語文教材中大多數(shù)的知識都來源于生活，因此激活學(xué)生的生活經(jīng)驗對教學(xué)來說有重要意義，這是語文學(xué)科教育的一條有效路徑，教師應(yīng)該巧妙設(shè)計生活化的教學(xué)環(huán)節(jié)，開展生活化的教學(xué)活動。而在實際的教學(xué)中，部分語文教師忽視生活性語文教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，沒有站在學(xué)生生活的角度上完善教學(xué)內(nèi)容，因此不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，更不能確保核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，以致語文教育達(dá)不到理想的效果，影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二、關(guān)聯(lián)學(xué)生生活——語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

1.立足于生活，制定核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

在語文教學(xué)中，教師既應(yīng)該關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)的聽說讀寫技能的發(fā)展，也要強化學(xué)生的情感體驗和人文素養(yǎng)。語文的人文性是一種學(xué)科優(yōu)勢，教師要確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以得到情感的升華，要制定明確的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師過于注重知識技能的培養(yǎng)，缺乏情感體驗和思想觀念的指引，教授的語文知識趨于表面化。因此，教師必須深入領(lǐng)會新課改的精神內(nèi)涵，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在重要的位置上，在傳授語文知識與技能的同時，要積極引導(dǎo)學(xué)生主動思考，主動體驗，逐步提升在情感態(tài)度和價值觀方面的感悟能力和領(lǐng)悟能力，這也是語文課程中核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)重視的方面。與此同時，教師也要關(guān)注學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，教師在制定核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)時要有效立足于生活實踐，并圍繞教學(xué)目標(biāo)從多個角度上設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容。此外，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力要建立在學(xué)生實踐基礎(chǔ)之上，不能脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，在教學(xué)中要給予學(xué)生足夠的個體展現(xiàn)空間和創(chuàng)造力發(fā)揮空間，促進(jìn)學(xué)生情感和思維的發(fā)展，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

2.立足于生活，創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)培育的教學(xué)情境

語文課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該和教學(xué)情境進(jìn)行關(guān)聯(lián)，圍繞教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)建立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)體系。語文教師在教授語文課程過程中，可以巧妙地把知識點、問題和生活情境加以關(guān)聯(lián)，營造良好的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生合理運用已經(jīng)掌握的知識思考問題、解決問題。教師在立足于生活創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)教學(xué)情境的過程中，要遵循兩點原則。其一，真實性。真實性的情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)識特點，語文教師要組織學(xué)生借助生活環(huán)境對語文知識進(jìn)行探索，這樣有利于更好地利用教學(xué)資源。同時，教師可借助生活情境巧妙設(shè)置問題，因為問題來源于生活，只有和生活相關(guān)的問題才能夠吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，擴展學(xué)生的視野，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。其二，人文性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要展現(xiàn)出人文性的特征，而人文性的特征應(yīng)在課堂知識的生成過程、知識的運用過程以及知識體系的構(gòu)建過程中得到體現(xiàn)。教師要以人文性的教學(xué)原則調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中知識性與人文性并重，潛移默化向?qū)W生滲透語文學(xué)科中的人文思想和情感，加強學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。

3.立足于生活，開展核心素養(yǎng)培育的評價活動

語文教師要立足于實際生活，組織學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的評價活動。語文課程的教學(xué)評價，可以被劃分為兩個方面，第一是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以評價，第二是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果加以評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價活動總是圍繞學(xué)生成績確定考核內(nèi)容，且評價方式以及評價內(nèi)容單一化，教師在設(shè)置評價指標(biāo)的過程中往往忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的考量。在通常情況下，課堂教學(xué)中的評價活動往往將評價的重點放在學(xué)生認(rèn)知水平以及學(xué)生對語文知識的掌握方面，以致于教學(xué)評價方式存在很大的片面性。教師要立足于生活，對學(xué)生進(jìn)行全方位的教學(xué)評價，要保證教學(xué)評價的全面性和公正性，讓學(xué)生清晰了解到自身存在的不足，促使學(xué)生不斷完善自身語文知識結(jié)構(gòu)，提升人文素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，促使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。

因此，語文教師要積極創(chuàng)新評價方式和手段，對以往的教學(xué)評價模式進(jìn)行優(yōu)化和完善，比如可以在日常的教學(xué)中了解學(xué)生實際表現(xiàn)情況，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力以及審美能力的發(fā)展，并納入評價體系，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心和探索欲，將考核信息記在學(xué)生成長記錄袋中，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得到全面的記錄，以此為參考依據(jù)，教師可以對學(xué)生開展針對性更強的教學(xué)和培養(yǎng)工作。

三、結(jié)束語

綜上所述，語文教師要采取生活化的高效手段設(shè)計核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，站在學(xué)生生活的視角上，不斷完善與優(yōu)化現(xiàn)有的語文教學(xué)工作，通過制定核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)培育的教學(xué)情境、開展核心素養(yǎng)培育的評價活動等，提升語文教育的效果和質(zhì)量。