基于游戲精神視野探尋語文教學的原則

黃永紅

（江蘇省揚州市江都區實驗小學，江蘇 揚州 225200）

游戲精神指的是在一定的規則下進行自由創造、表達和探索的精神。擁有規則意識是游戲的本質，而規則的存在也讓游戲有了一定的挑戰性，能促使人更好地創造和表達。游戲精神的特點就是能給人帶來一定的愉悅性，本身具有一定的自由性和體驗性，能促使參與者提升創造能力。在小學語文教學中，筆者積極思考怎樣能將游戲精神和語文課堂教學緊密結合在一起，探尋語文教學的原則，促使學生提升自己的學習能力。

一、規則明確化，調節行動

規則是游戲的核心要素，所以在基于游戲精神視野下設計教學策略的過程中，教師自然要考慮到規則明確化這個問題。筆者在展開教學設計的時候，充分考慮到學生的學習自由性，但是卻不是讓學生漫無目的地自己行動，而是給學生設定規則和要求，讓學生在一定規則的范圍內調節自己的行為。這樣學生的行動能力會更強，也能更具有探索的能力。

例如，在教學《三打白骨精》時，筆者鼓勵學生展開課外自主閱讀活動，在自主閱讀之后則組織學生開展“我最了解《西游記》”主題游戲活動。在這個活動中，筆者給了學生一定的自由發揮空間，學生可嘗試自主設定游戲的方式，找到評分的法則，設定考核的題目。但是，筆者同時也明確了游戲的規則，那就是要通過這樣的游戲活動評選出對《西游記》各方面的內容都十分了解的人。在這個規則之下，學生嘗試自主展開活動。在學生參與活動的過程中，他們能清楚地看到自己的不足之處，有學生發現別的同學能清楚地講述《西游記》中的小故事，但是自己卻做不到，于是就開始思考怎樣才能學習對方，超過對方。在這樣的正向激勵下，該學生開始自主搜索有關故事，并思考怎樣合理表達。這樣就促使學生根據規則調節自己的行動，提高學生自主學習的能力。

荷蘭學者胡伊青加提出了“游戲的人”的概念，認為人人都需要游戲，游戲是人天生就會的活動形式，游戲的重要特征是參與者的自愿性、自由性和游戲規則的權威性。筆者在設定教學內容的時候，讓規則變得更明確，促使學生能在游戲化的學習過程中更清楚地看到自己的不足之處，了解對方的優點。這樣就能促使學生在規則的指引下調節自己的行為，改善自己的學習方法，最終提高學習能力。

二、目標層級化，循序漸進

語文教學的目標包括知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度。筆者在教學的過程中，嘗試充分考慮這些教學目標，并根據學生的能力特點設計循序漸進的學習項目。這樣就能讓學生在層級化的學習過程中逐步提高自己的能力。這樣的教學設計也更符合自愿自由的游戲精神。

例如，在教學《半截蠟燭》時，為了提高學生的參與度，筆者組織學生參與到有趣的游戲中，鼓勵大家嘗試開展課本劇的表演活動。對于能力不同的學生，筆者設定了不同等級的要求和目標，讓學生自主找到適合自己的學習目標。對于能力較弱的學生，筆者只要求其能按照課文的內容簡單模仿一下并表演出來就行，學生可了解并掌握一下該故事的具體內容。對于學習能力較強的學生，筆者則提高一層要求，鼓勵學生在表演的過程中要加入自己的情感，要一邊表演一邊展現劇中人物的情緒變化，注意控制自己的語音語調。這樣能讓學生對人物形象有更深刻的理解。對于學習能力很強的學生，筆者則要求其嘗試改編劇本，加入自己的理解，讓劇本中的人物形象更為豐滿。這樣的層級要求的變化，可以讓學生根據自己的能力進行選擇，循序漸進地獲得進步。

體驗式學習理論認為要重視學習環境，要重視學習反思。體驗不是一種結果，而是一種過程，所以在促使學生體驗的過程中要讓學生有反思和思想飛躍。要做到這一點，教師就要充分考慮到學生之間的個體差異性。因為學生原來的學習水平會影響其體驗和反思的效果。筆者在教學中就采用目標層級化的方式，根據每一個學生的特點設計教學目標，促使學生在實踐體驗中不斷反思自己，進而找到自己前進的方向。

三、形式多變性，重組創新

為了讓學生能更好地投入到學習中，筆者基于游戲精神視野，設計了各種不同形式的游戲活動。在這些豐富多彩的活動中，學生能重新展開創新思考，提高自己的語文能力。教育家蘇霍姆林斯基認為教學的技巧和藝術就在于讓每一個學習者的能力都發揮出來，讓其感受到腦力活動的快樂。筆者在教學中也設計了形式各異的活動，促使每一個學生的能力都得到發揮。

例如在教學《姥姥的剪紙》一課時，筆者組織學生參與到豐富多彩的游戲活動中，讓學生的能力得到全面提升。筆者鼓勵學生展開“猜猜這是誰”的活動，學生通過觀察班級中的一個同學，然后嘗試模仿《姥姥的剪紙》一課的描寫展現人物形象。筆者鼓勵學生探究怎樣利用“剪紙”等附加信息，讓自己想要表現的形象更為豐滿。這樣的活動采用了讀寫結合游戲的方式，同時也具有一定的趣味性，能更好地激發學生的學習熱情。對于性格內向、不喜歡交流的學生，筆者還設計了“我的自畫像”活動，讓學生大膽地展開演講活動，通過一幅畫加一段話的形式表現自己的形象，讓更多的人了解自己。這樣就將聽說讀寫各種能力重新組合起來，豐富了學習形式，也激發了學生的創新能力。

游戲化學習理論認為，游戲中很多內容都能放到教育中，要通過各種情境和任務促使學習者深入探究，游戲的競爭性和趣味性能讓學生學習得更積極。在設計學習項目的時候，筆者也充分認識到了這一點，基于游戲精神嘗試設計各種形式多樣的活動，促使學生更積極地投入到活動中，提升學生的創造能力。

四、任務挑戰性，實現自我

學生是學習活動的主體，學習的目的就是要挑戰自我，而游戲也可以是具有挑戰性的。因此，基于游戲精神視野設計教學內容，教師也要設計一些具有挑戰性的項目，這樣能讓學生大膽地挑戰自己的未知領域。根據馬斯洛需求層次理論，自我實現是需求中最高層次的精神追求，若能讓學生實現自我，則能促進學生各方面的能力都得到提升。

例如在教學《春光染綠我們雙腳》時，筆者發現不少學生都對詩歌很感興趣，但是喜歡閱讀的人比較多，喜歡創作詩歌的卻不多，能創作好詩的學生更少。針對這個問題，筆者組織學生參與到“詩歌大賽”活動中，鼓勵學生挑戰自我，嘗試創作詩歌，并展開賽詩活動。學生首先閱讀《春光染綠我們雙腳》等精彩的詩歌作品，然后嘗試總結詩歌的特點。有學生發現詩歌是押韻的，還有學生發現詩歌中喜歡使用排比句和比喻句等。之后，筆者組織學生嘗試挑戰自我，展開詩歌創作活動。在這樣的活動中，學生從單純的喜歡詩歌上升到了解詩歌，最后又發展成為詩歌的創作者，大膽地挑戰了自我，實現了自我。

心理學家米哈里·契克森米提出了“沉浸理論”，認為若能維持沉浸的狀態并能一直保持下去，就能向著更好的層次發展。要維持沉浸的狀態，最需要的兩個重要因素就是技能和挑戰。只有這兩個因素之間保持平衡，才能促使個體向著更高的層次發展。筆者在教學中嘗試設置各種具有挑戰性的任務，促使學生能更充分地體現出自己的技能和本領，這樣就能讓學生更好地沉浸到學習中，促使學生的語文學習充滿活力。

總之，在語文教學中，筆者根據學生的身心特點設計了各種有趣的游戲項目，在教學中基于游戲精神視野展開探索，倡導規則明確化、目標層級化、形式多變化、任務挑戰化，讓游戲不僅成為教學的有效工具和手段，而且還能將游戲精神和教學原則結合在一起，促使學生獲得更大的提高。