新媒體環境下的高校思政教育面臨的問題研究

楊 薇

紅河學院馬克思主義學院，云南 蒙自 661199

在新媒體環境下，網絡成為現代人生活中不可或缺的工具，同時，大學生對網絡的依賴性逐漸增強。因此，針對這一社會發展趨勢，以及大學生的生活環境轉變情況，高校需要針對思政教育重點加強工作理念和方法的改革，從而為學生營造全新的思政教育環境，積極開發新媒體教學渠道和載體，從而保證大學生的思政學習更加高效。因此，在今后的思政教育工作領域，學校需要重點分析新媒體與思政教育之間存在的密切聯系，并加強教學體制和方法的改革，從而保證思政教育課堂更加高效。

一、新媒體與高校思政教育的耦合性

(一)新媒體概念內涵與基本特征

新媒體主要指依托于互聯網技術，以計算機為載體的新型信息傳播方式，相較于傳統的媒體形式，所呈現的發展前景十分良好，同時在信息傳播相關功能體系方面更加全面和具體。充分利用網絡信息包含豐富，傳播速率快，傳播渠道廣的特點，對信息進行傳播、整合和共享，從而營造良好的媒體環境。

(二)高校思政教育與新媒體的耦合

在高校教育領域，思政教育占據著主導性的地位，在很大程度上決定著大學生的三觀建設，與學生品格修養建設之間存在著密切的聯系。隨著新媒體的深入發展，大學生的生活環境發生了翻天覆地的變化，網絡和計算機成為大學生日常生活中不可或缺的要素。在日常生活中，大學生特別青睞微信、qq、微博等新媒體軟件的應用，在很大程度上豐富了學生的信息獲取空間和環境。所以，高校在組織思政教育工作時，可以合理地將新媒體與教育工作相融合，為學生構建開放型、拓展性的課堂環境。讓學生在新媒體的支撐下，自主學習相關的思政課程內容，進一步規范學生形成正確的思想觀和價值觀，從而全面提升學生的品格素養。因此，高校需要重點加強思政教育工作改革，以新媒體為載體，打造全新的課堂環境。

二、新媒體環境下高校思政教育存在的問題分析

(一)教師教學實效性與時效性偏低

在思政教學領域，教師在教學思想和方法的貫徹與執行上，比較滯后，導致思政整體教育環境存在一定弊端，整體教學實效比較低下，在很大程度上限制了學生的學習興趣，也不利于學生思政價值觀的有效建設。首先，在教學工作思想上，教師仍然遵循師為核心的理念，重視課堂講授與知識灌輸。而針對學生的主體地位以及主觀學習需求，則未能夠形成正確的思想認知[1]。在課堂上，教師針對課程內容進行強制性的灌輸，而學生則在思政課堂上被動的接受教師灌輸的知識，導致學生思維邏輯受到明顯的局限性，也限制了學生的學習自主性，給學生的思維品格建設造成一定的阻礙。同時，在新媒體環境下，教師隊伍整體素質有待進一步提升，尤其是在現代化教育專業技能的掌握上，就目前來講略顯薄弱。所以，高校必須對上述問題加以重視，從而保證思政教育工作更好的適應新媒體時代發展需求。

(二)高校思想政治教育的手段單一

雖然，高校作為人才培養重要的基地，也是思政教育工作的具體執行基地，但是因為辦學觀念和體制不夠創新和完善，導致思政教育新媒體教學改革存在較大程度的局限性。首先，在教育手段方面相對來講比較單一，與素質改革具體發展需求存在一定的落差[2]。僅是以課堂為載體，展開思政教育，導致學生的學習空間存在較大的局限性，限制了學生的思維拓展能力，導致學生的知識視野比較狹窄。同時，學校在新媒體教學設施和體系的建設上，還存在著很多的不足之處。未能對多媒體教學體系進行優化和完善，導致新媒體教學環境存在一定的局限性。在思政教育官方網站和相關智能教學體系建設等工作方面，投入力度不夠，而限制了思政教育工作效果的提升。

(三)大學生明辨是非的能力欠缺

在新媒體背景下，大學生生活環境發生顯著變化，對網絡的依賴性逐漸增強，可以說，大學生群體是網絡使用的主力軍。但是，就目前來講，在新媒體環境下，大學生的思想觀和價值觀還需要進一步提升，尤其是在明辨是非方面所具有的能力比較薄弱。對于網絡上的信息不能夠準確的進行甄別，所以很容易受到不良信息影響，而導致大學生的思想觀出現偏頗。不僅如此，新媒體環境下，信息傳播更加開放，大學生所面臨的誘惑風險也逐漸增多。如果大學生缺少正確的價值觀，則很容易受到誘惑，而影響身心健康成長。所以，針對上述問題，高校需要根據新媒體環境下的教育改革標準，對思政教育工作體制和具體的工作方法進行轉變，從而為學生打造更加優質的思政學習環境，實現大學生群體的品格和素質教育。

三、新媒體環境下優化高校思政教育的對策探討

(一)教師由“思想說教”向“交互學習”過渡

在新媒體教學背景下，教師需要轉變教學觀念，讓學生真正成為課堂的主體，站在學生主觀學習需求的角度考慮，對課堂教學形態，以及具體的教學方法進行更新，從而保證學生所擁有的思政學習環境，與個人情感訴求更加契合，讓學生在思政課程的學習活動當中，表現的更加積極和進取，從而保證思政課堂教學更加的高效率。首先，作為思政教師需要摒棄傳統師為核心的教學思想，重點關注學生所具有的主體作用[3]。在思政課程教學規劃設計時，充分考慮學生主體需求，本著促進學生科學發展的原則，對思政課程內容，以及具體的活動形式進行創新。讓學生對思政課程活動更加認可，從而全面提高學生課堂參與積極性。同時，教師需要借助于信息技術，對課堂環境，以及教學方法進行創新。以多媒體為載體，構建課堂情境，將思政課程內容直觀的呈現學生，促使學生在情感上形成有效的共鳴，幫助學生進一步規范思想觀和價值觀。合理地構建微課資源體系，讓學生圍繞具體的內容，進行探究和討論，從而優化學生學習品質，全面提高學生學習效率。此外，教師需要重點加強自身專業素養建設，積極學習新媒體相關知識、政策，努力鉆研新媒體和思政教育綜合性工作體系，從而促使思政教育順利完成改革與創新，全面提高思政教育工作的實效性。

(二)高校由“課堂教學”向“綜合引導”發展

在新媒體時代背景下，高校需要重點加強思政課程教學載體和渠道的拓展，從而為學生提供豐富的學習環境，為學生的自主探究和學習，提供更加便利的環境條件。首先，高校需要加強資金投入，構建完善性多媒體教學體系，完善硬性設施，優化網絡環境，從而保證課程信息化教學改革工作順利推進。同時，根據學生的思政課程學習需求，就教學載體和渠道進行積極拓展與創新[4]。學校可以積極建立思政課程網絡平臺，構建微課視頻資源中心，成立思政課程學習公眾號。以便學生可以根據自身的實際需求，合理選擇學習渠道，下載有關的課程資料，隨時隨地的就思政課程內容進行自主學習，從而有效打破傳統課堂教學在地域和時間等方面的局限。此外，學校需要以新媒體為媒介，重點加強思政課程宣傳教育。通過設立公眾號以及校園官網平臺展示等，讓學生意識到學習思政課程的重要性，并自覺規范自身學習態度以及行為習慣，從而保證大學階段的思政教育更加的高效。

(三)學生由“盲目從眾”向“獨立思考”轉變

在新媒體環境下，思政教師要重點培養學生明辨是非的能力，能夠準確甄別網絡中存在的消極和積極的信息，規避不良誘惑信息，面對新媒體信息能夠擁有獨立思考的能力，從而全面提升大學生群體的網絡綜合素質。首先，思政教師需要組織安全上網知識講座，將信息甄別的方法和技巧滲透給學生，讓學生能夠形成良好的網絡使用技能基礎。同時，教師可以合理地的構建課堂情境，將現實生活中對與網絡誘惑相關的案例呈現給學生，讓學生圍繞具體的案例展開討論，從而加深學生情感認知。

四、新媒體環境下優化高校思政教育的思考

(一)完善網絡監管，創造“綠色網絡”

在新媒體環境下，學校需要針對網絡環境，進行重點監管與監督，加強網絡安全體系建設，為學校構建綠色、健康的網絡環境，從而培養學生形成正確的思想品格。并且在今后的學習和成長過程中，能夠自覺規范自身上網、用網習慣。

(二)配合有關部門，進行網絡教育

為了促進新媒體時代實現干凈、和諧發展，高校需要與相關的部門配合，重點加強大學生的網絡教育，從而規范學生形成準確的思想價值觀。首先，學校可以與新媒體機構建合作，為學生推薦網絡安全與防護相關的信息，讓學生能夠進一步規范自身的網絡習慣。同時，也可以為學生組織網絡安全教育講座，讓學生能夠堅持正確的輿論導向，對自身的上網習慣進行自我監督與管理，避免在新媒體平臺上發表不實信息，或者違法社會和諧建設的相關言論。讓當代大學生能夠形成端正的政治觀，自覺規范自身的思想價值觀，全面提升大學生群體綜合品格和修養。

五、結論

綜上，在高校教育工作領域，新媒體與思政教育之間存在的聯系十分密切，以新媒體為依托開展思政教育工作，能夠有效規避傳統教學模式下存在的不良弊端，從而營造全新的思政教育環境，讓學生接受良好的思政教育，進一步規范自身思維品格，從而實現大學生的素質教育。因此，學校需要從辦學體制、教學方法以及學生學習方法等方面進行轉變，并且從網絡監管、智慧課堂、網絡教育等層面對思政教育工作體系進行優化，從而保證教學效率和質量更加符合新時期素質教育改革發展需求，全面提升當代大學生的綜合素養，為國家建設和發展奠定良好的素質型人才儲備。