問題導引下的小學語文閱讀教學略論

小學語文閱讀教學引入問題引導模式，符合學生學習認知成長要求，體現主體教學意識。教師要深入教材展開深度解讀，給出針對性引導，讓學生找到問題設計起點，啟動問題導引模式；教師為學生創設多種互動學習機會，讓學生主動展開問題探究，進入到問題情境之中；教師為學生設計突破訓練，促進學生學習思維深潛，完成問題認知構建，形成嶄新學力基礎。

一、解讀教材，提出問題，啟動問題模式

語文閱讀教學設計時，教師需要利用豐富的信息資源，深入教材展開深度解析成為必然選擇。教師設計閱讀問題，利用問題調度課堂教學，這是最為常見的教法運用。在具體實踐中，教師需要有創新意識，展開創新探索。首先，不妨改變問題設計主體，讓學生參與到閱讀問題設計之中，可以成功啟動學生問題意識；其次，對閱讀問題設計展開優化處理，體現問題層次性、改變問題呈現方式、精選問題投放時機，都可以獲得豐富調動效果。

發動學生展開閱讀質疑活動，不僅能夠極大調動學生主動學習思維，還能夠為課堂教學帶來更多教學推動力。如教學北師大版小學語文第九冊《天馬》，教師讓學生自主閱讀文本內容，并提出閱讀疑惑問題。學生開始閱讀文本內容，質疑問題不斷涌現。如：旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標記呢？作者為什么對天馬進行細致描寫？主要抓住了天馬哪些特征呢？為什么天馬的尾巴上要打一個結？從天馬這個標志中，我們能夠看到什么樣的精神呢？教師對學生質疑問題進行整合，然后組織學生對重要問題進行集體研究。學生有不同閱讀感知，對問題也有不同見解，課堂討論極為熱烈。教師沒有對這些問題進行統一要求，而是對學生的個性理解給出積極評價。

教師讓學生自由閱讀文本，并提出自己的個性問題，為課堂教學帶來更多發動契機。對學生質疑問題展開集體研究，將課堂教學推向高潮，師生互動頻繁，學習效果值得期待。

二、創新互動，分析問題，進入問題情境

“學然后知不足。”這是問題產生的基礎。教師在引導學生提出問題之后，需要組織學生展開多種形式的解讀活動。常規教學中，教師大多會組織學生展開小組討論，因為組織松散，學生學習思維受到一定束縛。因此，教師在問題分析解讀過程中，不妨為學生提供更多交流互動機會，讓學生在交互中找到思維出口。課堂辯論、質疑釋疑、材料整合、案例解讀、數據處理、課堂演說、觀點展示等，都是可以選擇的合作互動形式，教師需要作出合理安排。

《唱臉譜》是一首歌詞，很多學生都比較熟悉。教師在課堂之初，讓會唱的學生現場歌唱這首歌。教師對歌詞內容進行集中講解，學生理清了文本內容。為調動學生深入探究學習思維，教師為學生布設了一個互動學習活動：學習小組之間兩兩結對，形成比賽對子，圍繞文本內容，兩隊輪流出題讓對方回答，如果對方回答不出來，要接受處罰，如果對方回答正確，要轉換攻防。教師公布活動方案之后，學生聽說有比賽活動，都顯得極為興奮。認真閱讀文本內容，查閱教輔材料，設計閱讀問題。比賽正式開始，教師重點講解了比賽規則，學生快速進入比賽場地。“第一段中‘美極啦，妙極啦，簡直頂呱呱！’是什么人說的話？”“為什么竇爾敦是藍臉，而關公卻是紅臉呢？”……學生積極應對，課堂氣氛火爆起來。 一個對抗賽，將學生問題意識激活了，學生通過深度解析文本內容，設計出不少具有個性的閱讀問題，極大提升了閱讀品質。學生進入到問題情境之中，其閱讀感知更為深刻而有形。

三、突破訓練，解決問題，完善問題認知

學生集合集體力量解決了問題，如何對問題結論進行歸結處理，需要教師給出積極的引導。閱讀問題不是獨立的個體問題，找到問題答案還不算完，還需要對問題答案進行審核、對比、分析，找到問題產生根源，理清問題應用路線，以發揮問題的導向作用。教師要給出延伸性閱讀訓練，對閱讀問題進行鞏固，以拓寬學生閱讀認知視野，提升其閱讀感知水平。

教師利用問題拓寬閱讀訓練，能夠無限延伸學生的思維長度。如教學《刻舟求劍》這篇寓言故事時，教師從寓意角度展開問題投放：刻舟求劍的故事真實性很小，作者為什么要編輯這樣一個故事呢？他準備告訴讀者什么道理呢？學生拿到問題后，自發展開集體討論。有學生認為，作者是想通過這個荒唐可笑的故事，告訴人們處理事情不能太過死板，需要根據變化的形勢作出針對性判斷。也有學生說，這則寓言故事，講述的內容是可笑的，但在我們生活中就有這樣的人，做事不知道變通，教條主義嚴重。教師參與到學生討論之中，并發表自己的觀點。

教師為學生投放了思考問題，發動學生聯系現實生活展開思考。從學生觀點展示情況可以看出，教師問題設計是比較適當的，學生從中獲得的學習啟迪更為豐富。

培養學生問題意識，調動學生探索問題主動思維，這是閱讀教學的重要目標。教師要圍繞問題設計、投放、解析、歸結展開教學探索，提升學生閱讀感知品質，讓學生在提出問題、分析問題、解決問題中成就閱讀認知基礎。問題具有導引功能，這是最需要利用的教學資源。教師利用問題推動教學進程，學生思維調動順利自然，助學效果更為明顯。