新媒體環(huán)境下影響醫(yī)學(xué)院校思想政治教育傳播效果因素與優(yōu)化對(duì)策*

曹曉菲 劉學(xué)民

河北醫(yī)科大學(xué)，河北 石家莊 050017

隨著新媒體技術(shù)的普及和廣泛應(yīng)用，大學(xué)生思維模式和行為習(xí)慣發(fā)生了深刻變化，這對(duì)高校思想政治教育工作也提出了新的時(shí)代要求。醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)我國(guó)未來(lái)高素質(zhì)醫(yī)療衛(wèi)生人才的基地，肩負(fù)著落實(shí)健康中國(guó)戰(zhàn)略、提升我國(guó)公民健康水平的重要使命。探索醫(yī)學(xué)院校思想政治教育的傳播效果具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值，本文即在此基礎(chǔ)上展開(kāi)研究。

一、新媒體環(huán)境下醫(yī)學(xué)院校思想政治教育內(nèi)涵

新媒體具有移動(dòng)性、交互性、及時(shí)性和共享性等特點(diǎn)，在高校學(xué)生中被普遍運(yùn)用，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，使用互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)生比例高達(dá)97.9%，九成以上大學(xué)生將互聯(lián)網(wǎng)作為獲取信息最主要渠道。其中，通過(guò)微信公眾號(hào)、微博、新聞?lì)怉PP等新媒體渠道獲取知識(shí)的“95后”大學(xué)生占七成以上比例。對(duì)于高校工作者而言，守持固有的思想政治教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代高校學(xué)生的要求，需要不斷轉(zhuǎn)變思路、拓寬渠道、改進(jìn)方法，讓思政教育更加與時(shí)俱進(jìn)。

醫(yī)學(xué)院校具有一般高校的共性，也具有自身特性，這與醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的特殊性密切相關(guān)。醫(yī)學(xué)生學(xué)時(shí)多、學(xué)制長(zhǎng)、課業(yè)壓力大，于思政教育工作開(kāi)展形成較大壓力。

醫(yī)學(xué)是偏重實(shí)踐操作性的學(xué)科，不僅有基本的醫(yī)療理論課程，還要在教學(xué)醫(yī)院經(jīng)過(guò)1年臨床實(shí)習(xí)。醫(yī)院相對(duì)學(xué)校環(huán)境更為復(fù)雜，醫(yī)療糾紛、醫(yī)患矛盾等社會(huì)敏感問(wèn)題使青年學(xué)生容易造成思想波動(dòng)，如不及時(shí)引導(dǎo)，會(huì)對(duì)其理想和價(jià)值信念產(chǎn)生較大影響，從而讓思想政治教育效果大打折扣。

因此，醫(yī)學(xué)院校思想政治教育要達(dá)到傳播效果，需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，以順應(yīng)新媒體時(shí)代環(huán)境的方式方法開(kāi)展。

二、影響醫(yī)學(xué)院校思想政治教育傳播效果的因素

(一)傳播主體

思政教育傳播效果形成中會(huì)受到多種因素和條件制約，但發(fā)揮最重要作用的是傳播者，也就是傳播主體。傳播主體不僅掌握著傳播工具和傳播手段，還可以對(duì)傳播內(nèi)容進(jìn)行取舍，從而在整個(gè)傳播過(guò)程中都發(fā)揮著主導(dǎo)作用。

著名傳播學(xué)者霍夫蘭曾提出信源可信性效果理論，對(duì)于傳播效果而言，信源可信度越高，說(shuō)服力越大、傳播效果越好。信源的可信度由傳播主體的信譽(yù)和專(zhuān)業(yè)權(quán)威性?xún)蓚€(gè)因素決定。在傳統(tǒng)思政教育中，傳播主體是思政教師，教師個(gè)人權(quán)威性和理論水平對(duì)傳播效果影響巨大。但新媒體環(huán)境下，思政教育傳播主體逐漸多元化。除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外，還包括輔導(dǎo)員日常教育疏導(dǎo)，學(xué)校組織者開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)等。網(wǎng)絡(luò)新媒體具有號(hào)召力的“輿論領(lǐng)袖”贏得了廣大學(xué)生關(guān)注度，他們成為了客觀存在的傳播主體。

因醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)方式的獨(dú)特性，醫(yī)學(xué)院校傳播主體還不僅限于以上群體。醫(yī)學(xué)生必修課時(shí)間比普通學(xué)生多出1/3左右，和專(zhuān)業(yè)課老師接觸時(shí)間長(zhǎng)，要完成從“思政課程”到“課程思政”的的轉(zhuǎn)變，專(zhuān)業(yè)課老師從某種程度也成為思政教育的傳播主體。此外，醫(yī)院帶教老師言傳身教、醫(yī)術(shù)醫(yī)德都潛移默化對(duì)醫(yī)學(xué)生造成影響，成為思政教育傳播主體上不可或缺的一環(huán)。

(二)傳播媒介

傳播媒介作為傳播內(nèi)容的技術(shù)載體，在一定程度上決定著傳播速度、傳播范圍和傳播效率。傳播媒介因特點(diǎn)和屬性不同，傳播效果也不同。

傳統(tǒng)思政教育偏重語(yǔ)言、文字和印刷媒介，教育模式多為灌輸和訓(xùn)導(dǎo)式，而新媒體可以通過(guò)文字、聲音、視頻等直達(dá)受傳者，分享、點(diǎn)贊、收藏、評(píng)論功能方便快捷，信息傳播中生產(chǎn)、分發(fā)、存儲(chǔ)、分享行為發(fā)生了改變。同時(shí)，信息發(fā)布的高覆蓋率和到達(dá)率，讓傳統(tǒng)課堂權(quán)威性被逐漸消解。

同時(shí)也要看到，在新媒體平臺(tái)缺少傳統(tǒng)意義上的“把關(guān)人”，受傳對(duì)象界定不清，有時(shí)會(huì)有角色模糊或換位的現(xiàn)象，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)不良言論的處理和把控有待提升，傳播失度、虛假傳播、道德失范對(duì)于高校思想政治教育傳播也造成一定程度的負(fù)面影響。

(三)受傳者

受傳者也稱(chēng)傳播客體，在思政傳播活動(dòng)中醫(yī)學(xué)生就是受傳者。受傳者自身的年齡層次、受教育程度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、傳播技能對(duì)傳播效果有直接影響。

受傳者在接受信息時(shí)會(huì)主動(dòng)篩選符合自身興趣的內(nèi)容。在傳播過(guò)程中，受傳者會(huì)給予傳播主體反饋，將接受信息反向傳遞給傳播主體，以達(dá)到信息交流的目的。

醫(yī)學(xué)生相對(duì)普通學(xué)生而言，具有熱衷了解自然科學(xué)知識(shí)和相關(guān)醫(yī)療資訊，對(duì)政治問(wèn)題不太敏感的特征。在思政教育傳播活動(dòng)中，要根據(jù)其知識(shí)文化、技術(shù)水平，采取相適應(yīng)的教育模式，使受傳者最大范圍地接受信息，反饋信息，以達(dá)到思想政治教育的目的。

(四)傳播環(huán)境

傳播環(huán)境對(duì)傳播效果有客觀約束作用。社會(huì)環(huán)境、人文風(fēng)氣、校園環(huán)境、家庭氛圍，這些宏觀及微觀生態(tài)都會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，從而影響其對(duì)事物的觀念和態(tài)度。如果思想政治教育內(nèi)容與他們固有思想認(rèn)知有巨大偏差，傳播效果就會(huì)受到影響。

隨著傳媒技術(shù)發(fā)展，思政教育的傳播環(huán)境也在發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，傳播者跨越了地域、身份、職業(yè)、階層限制，各種價(jià)值觀念的信息充斥于網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以獲取的信息數(shù)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)校和思政專(zhuān)職從業(yè)者可提供的范疇。而這些海量信息里也不乏低俗、暴力、消極的內(nèi)容。青年學(xué)生正處于“三觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果不能客觀理性的判斷，會(huì)對(duì)其價(jià)值體系造成沖擊，導(dǎo)致認(rèn)知失調(diào)和價(jià)值混亂。

對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，還涉及實(shí)習(xí)醫(yī)院所面對(duì)的真實(shí)情景。如面對(duì)醫(yī)患矛盾時(shí)，醫(yī)學(xué)生的思想認(rèn)知可能發(fā)生極大的偏差，如不加以正確引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極頹廢或逆反心理，從而對(duì)思想政治教育的有效傳播造成不良影響。

三、提升醫(yī)學(xué)院校思想政治教育傳播效果的對(duì)策

(一)加強(qiáng)傳播者隊(duì)伍建設(shè)

在實(shí)施思政教育過(guò)程中，要充分組織和調(diào)動(dòng)傳播主體能動(dòng)性。第一，要發(fā)揮課堂主陣地、教學(xué)主渠道作用。思政教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教材內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)模式，貼近醫(yī)學(xué)生情感體驗(yàn)，對(duì)標(biāo)醫(yī)學(xué)生職業(yè)、人生困惑，利用情景教學(xué)、問(wèn)答式教學(xué)等多種方式為學(xué)生解疑釋惑。

第二，要從頂層設(shè)計(jì)上將醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師和臨床帶教老師納入課程思政的視野范圍，成為協(xié)同傳播主體，讓思政教育融入教學(xué)、實(shí)習(xí)全過(guò)程。充分挖掘?qū)I(yè)課中的醫(yī)學(xué)人文內(nèi)涵，讓課程思政和思政課堂成為齊頭并進(jìn)，自覺(jué)自然的教學(xué)行為。

第三，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)注重培養(yǎng)專(zhuān)職新媒體思政人員，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的優(yōu)質(zhì)新媒體產(chǎn)品，組織相關(guān)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)校思政“把關(guān)人”。

(二)提升傳播受眾媒介素養(yǎng)

在醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展媒介信息教育，在思想政治教育過(guò)程中適時(shí)引入網(wǎng)絡(luò)輿論、熱點(diǎn)分析等內(nèi)容，開(kāi)設(shè)媒介相關(guān)選修課程，滿足學(xué)生信息需求，解析內(nèi)容傳播機(jī)制，建立醫(yī)學(xué)生信息批判反應(yīng)模式，不斷提升其媒介素養(yǎng)。

在思政教育中學(xué)生不僅是信息獲取者，還是信息締造者和發(fā)布者，傳播主客體一體雙向，醫(yī)學(xué)院校可以運(yùn)用新媒體技術(shù)建立思政教育傳播反饋機(jī)制，通過(guò)以專(zhuān)業(yè)或班級(jí)為單位，定期調(diào)查學(xué)生心理和價(jià)值需求，并以此為參考依據(jù)，調(diào)整傳播內(nèi)容，改進(jìn)傳播方法和傳播技巧，不斷完善傳播信力架構(gòu)。

(三)構(gòu)建立體式傳播平臺(tái)

目前，醫(yī)學(xué)院校在日常校園網(wǎng)站基礎(chǔ)上已經(jīng)普遍開(kāi)設(shè)了微信、微博等新媒體發(fā)布平臺(tái)。學(xué)校還可針對(duì)學(xué)生需求增加平臺(tái)服務(wù)性和延展性，力求建立集傳統(tǒng)新聞發(fā)布功能、校園服務(wù)功能、在線學(xué)習(xí)功能、交流咨詢(xún)功能、心理疏導(dǎo)功能于一體的新媒體平臺(tái)。

平臺(tái)可發(fā)揮新媒體實(shí)時(shí)性、分享互動(dòng)性、跨地域性等優(yōu)勢(shì)，對(duì)醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中思政教育形成有效補(bǔ)充。同時(shí)，利用新媒體聲畫(huà)結(jié)合、圖文視頻綜合載體特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的校園產(chǎn)品，培育思政教育園地。通過(guò)立體式新媒體平臺(tái)建設(shè)逐漸涵養(yǎng)多元化、個(gè)性化于一體的思政教育微生態(tài)環(huán)境。