地方博物館兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀與應(yīng)用模式探析

鄭嬌嬌

摘 要：文章針對地方博物館兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀，提出博物館兒童美術(shù)教育可資借鑒三種應(yīng)用模式，并提倡地方博物館美術(shù)教育亟待從“教育活動(dòng)”到“教育課程”的轉(zhuǎn)變，才能提高地方博物館教育功能和提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地方博物館;兒童美術(shù)教育;應(yīng)用模式

隨著我國的基礎(chǔ)教育進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)期，兒童美術(shù)教育也迎來新的發(fā)展。尤其2018年《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》是以“美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)”為基本定位和培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，義務(wù)教育階段的美術(shù)課程也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。兒童美術(shù)教育觀念逐漸從注重知識技能到以培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為本位的轉(zhuǎn)變，促使我們開展多元化、綜合化的美術(shù)教育形式，滿足現(xiàn)代兒童時(shí)刻接觸新信息的需要。與此同時(shí)，國家美術(shù)教育的政策明確指出要結(jié)合博物館、美術(shù)館開展多元化的美術(shù)教育形式。博物館的教育功能與美術(shù)教育功也得到了凸顯和重視。博物館資源融入兒童美術(shù)活動(dòng)是發(fā)展的必然。

1 地方博物館兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀

博物館資源在兒童美術(shù)活動(dòng)中教育整合，在國內(nèi)外一線城市取得了很大的進(jìn)展，也取得了豐碩的成果。如中央美術(shù)學(xué)院師生創(chuàng)辦的涂思博物館美育，依托故宮博物院、中國美術(shù)館及首都博物館和北京地區(qū)大大小小20多個(gè)博物館設(shè)置特色的美術(shù)館課程活動(dòng)，舉辦得非常成功。再比如老牛基金會聯(lián)合北京師范大學(xué)創(chuàng)辦兒童主題探索館。這些大城市的博物館率先對兒童開展美術(shù)教育，集中體現(xiàn)在創(chuàng)辦兒童博物館，或者博物館內(nèi)開展“兒童館”，或者舉辦以兒童價(jià)值取向的策展活動(dòng)和兒童作品展。

然而地方博物館擁有豐富的藏品資源和展覽資源，卻鮮有兒童去參觀學(xué)習(xí)，館內(nèi)基本上停留在以展覽為主，其教育功能嚴(yán)重缺乏。除了一些博物館定期做一些符合小學(xué)生欣賞的項(xiàng)目與美術(shù)活動(dòng)，其他的館內(nèi)基本上沒有此活動(dòng)開展。因此，導(dǎo)致博物館美術(shù)資源及文化資源遭受巨大的浪費(fèi)，它們成了名副其實(shí)的“掛在墻上的教科書”，無法與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人體驗(yàn)與實(shí)物引起的審美感受相結(jié)合。此外，兒童美術(shù)課堂也不容樂觀，孩子們上課依然停留在以美術(shù)技巧至上的教學(xué)原則，很少以實(shí)物為基礎(chǔ)，讓孩子們主動(dòng)體驗(yàn)探究并創(chuàng)作的美術(shù)教學(xué)方式，缺乏“實(shí)物”的小學(xué)美術(shù)課堂成了教學(xué)常態(tài)。

基于以上現(xiàn)狀分析，要想徹底改變與扭轉(zhuǎn)地方博物館資源浪費(fèi)的情況，我們應(yīng)充分借鑒國內(nèi)外博物館美術(shù)資源的開發(fā)，或者對北京、上海及深圳等發(fā)達(dá)城市的博物館資源開發(fā)及利用情況有所了解。因此，有必要對博物館資源與兒童美術(shù)教育融合的常見應(yīng)用模式進(jìn)行分析，有助于我們?nèi)￠L補(bǔ)短，加以利用。

2 地方博物館資源在兒童美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用模式

針對博物館兒童美術(shù)教育，將兒童定為目標(biāo)觀眾，從策展角度、欣賞心理及課程設(shè)計(jì)方面做了很多有益的嘗試，已形成比較成熟的三種應(yīng)用模式，分析這三種模式對地方博物館資源與兒童美術(shù)活動(dòng)的整合起到參考作用。

2.1 館校合作

所謂館校合作模式，就是博物館與學(xué)校合作開展系列美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)。館校合作可以從三個(gè)層面上展開：一是以學(xué)校教育的角度，從學(xué)習(xí)方式上探討學(xué)校如何利用博物館資源;二是以博物館教育的角度，分別從教育形式、組織方式及空間利用方面探討博物館如何長期而有效地與學(xué)校進(jìn)行“對接”與“合作”[1];三是結(jié)合新媒體技術(shù)手段，運(yùn)用虛擬數(shù)字博物館，實(shí)現(xiàn)二者高效合作。當(dāng)然館校合作也并不是單純地學(xué)校利用博物館館藏資源或者展覽資源，或者博物館利用學(xué)校的學(xué)生資源等，其核心是系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化地將博物館資源與學(xué)校資源進(jìn)行對接，引導(dǎo)、拓展學(xué)生的多元化，區(qū)別于學(xué)校的學(xué)習(xí)方法[2]。

2.1.1 博物館為主導(dǎo)型的合作模式

以博物館為主導(dǎo)型是博物館根據(jù)自身藏品與展覽資源等提出美術(shù)教育的基本構(gòu)架，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與所學(xué)美術(shù)課程進(jìn)行有效的對接，然后制作一套專屬課程。

以博物館為主導(dǎo)的合作核心是課程。美國博物館專家提出博物館課程建設(shè)的四種模式，在博物館為主導(dǎo)的教育活動(dòng)中發(fā)展如下：第一代教導(dǎo)解說型。教導(dǎo)解說型與學(xué)校傳統(tǒng)教育方式相似。博物館美術(shù)課程以解說員為主，引導(dǎo)學(xué)生參觀欣賞藏品。學(xué)生被動(dòng)接受，涉及課本內(nèi)容所學(xué)的知識。第二代刺激反應(yīng)型。通過不斷地刺激、增強(qiáng)和反應(yīng)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到最后的結(jié)果。博物館在布展時(shí)按照固定的順序進(jìn)行，非常重視教育方法和訓(xùn)練。第三代發(fā)現(xiàn)型。認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生動(dòng)手和操作能力培養(yǎng)。教學(xué)者將合適的學(xué)習(xí)情境提供給他們，讓他們參與、選擇和掌握及解決問題，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第四代是建構(gòu)知識型，也稱為探究型。第四代建構(gòu)知識型認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是簡單地將知識傳達(dá)到內(nèi)心，而是學(xué)習(xí)者對自己的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的一種過程，注重的是學(xué)習(xí)者內(nèi)部生成。在博物館美術(shù)課程設(shè)計(jì)中，注重“主動(dòng)探究式”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.1.2 學(xué)校為主導(dǎo)的合作型模式

學(xué)校為主導(dǎo)型，是校方根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際需求和課程目標(biāo)設(shè)計(jì)基本課程，博物館根據(jù)校方需求配合提供場地、實(shí)物展覽及輔助人員設(shè)備等。站在學(xué)校的立場上，館校合作就是力爭突破學(xué)校學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的固有的“圍墻”。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知模式，更加優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，美國學(xué)者杰克·韋爾提出“無邊界”課程成為學(xué)校教育的新概念與實(shí)踐目標(biāo)。博物館資源對學(xué)校教育具有重要的補(bǔ)充意義。由于博物館收藏功能決定了擁有大量的館藏文物，這是學(xué)校欠缺的豐富的教學(xué)材料。根據(jù)博物館美術(shù)藏品資源幫助學(xué)生掌握滿足個(gè)體可持續(xù)發(fā)展所需要的多種知識和另一課堂。學(xué)校根據(jù)課程內(nèi)容，為學(xué)生布置一些校外學(xué)習(xí)任務(wù)，利用博物館場地開設(shè)相關(guān)課程，突破學(xué)校的“圍墻”，充分利用博物館資源進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)也可以邀請博物館老師帶部分展品到校內(nèi)講課，實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)模式。

2.1.3 數(shù)字虛擬技術(shù)下的館校合作模式

隨著我們進(jìn)入數(shù)字信息化時(shí)代，博物館的展覽和教育也發(fā)生了革命性的變化。借著數(shù)字虛擬化技術(shù)手段，博物館可以利用網(wǎng)絡(luò)為小學(xué)美術(shù)教育進(jìn)行服務(wù)。以此為手段進(jìn)行館校合作，既解決了空間場地的問題，又省去了學(xué)生的時(shí)間成本。一般的地級市博物館都設(shè)置了自己的網(wǎng)站及相關(guān)資源鏈接，也有專門為學(xué)校學(xué)生服務(wù)的信息與資源服務(wù)欄目，通過便捷的博物館，教師和學(xué)生可以不必到館就享用其資源和服務(wù)。更重要的是，可以通過相關(guān)資源鏈接，了解到國家大型博物館及省級博物院的藏品資料，大大豐富了學(xué)生們的視野。

2.2 館內(nèi)專屬空間

館內(nèi)專屬空間模式，主要是指在博物館內(nèi)開辟專門的空間，服務(wù)特定的人群，如兒童、親子觀眾、特殊群體等，并策劃相應(yīng)的展覽或者教育項(xiàng)目。

2.2.1 針對學(xué)生的美術(shù)教育項(xiàng)目[3]

針對學(xué)生的美術(shù)教育項(xiàng)目主要指博物館內(nèi)實(shí)施藝教坊項(xiàng)目開發(fā)。一些大城市如北京、上海等博物館在館內(nèi)定期組織美術(shù)教育項(xiàng)目，如博物館內(nèi)專屬的“陶藝坊”等。結(jié)合博物館資源優(yōu)勢，進(jìn)行項(xiàng)目策劃與實(shí)施如親子美術(shù)體驗(yàn)項(xiàng)目，以比賽或者親子活動(dòng)的方式開展，適合小學(xué)低年級的孩子參加?；顒?dòng)往往充滿趣味性，兒童參與興趣較高。還有一種形式是博物館舉辦“趣味講座”，往往采用藝術(shù)家舉辦講座的形式，主要涉及的內(nèi)容往往是兒童感興趣的事物，講座形式比較靈活，適合不同年齡段的學(xué)生。

2.2.2 開設(shè)專門的教育空間

在博物館內(nèi)開設(shè)專門的教育空間，主要是指博物館通過設(shè)置“兒童藝?yán)取薄皟和佬g(shù)工作室”或“藝術(shù)家工作室”等場所，形成以3～12歲兒童為中心的教育空間。針對小學(xué)生的教育空間主要是以特定的藏品為主題深入學(xué)習(xí)。

2.3 兒童主題博物館

1899年，世界上第一所兒童博物館創(chuàng)辦于紐約布魯克林勞爾公園，該館為兒童提供了未來學(xué)習(xí)和成長的科學(xué)環(huán)境，主要涵蓋了歷史、民族、自然、地質(zhì)等各類學(xué)科。1972年，兒童博物館之父巴克在美國博物館協(xié)會的發(fā)言中對兒童博物館做出定義，兒童博物館在框架上兼具文化和教育，以兒童為中心，是服務(wù)博物館、學(xué)校和社區(qū)的媒介。1976年，費(fèi)城創(chuàng)辦的“請觸摸”博物館，促使兒童博物館引入了互動(dòng)展覽，兒童從被動(dòng)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、自由探究的角色。因此，兒童博物館在博物館社會職責(zé)發(fā)展的背景下，以兒童視角引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)成為兒童博物館的主要發(fā)展趨勢。在這種發(fā)展趨勢下，在我國以一線城市率先開展了兒童主題博物館的教育模式。主要以北京“老牛主題博物館”和深圳市第二幼兒園的“兒童主題博物館”課程模式，順應(yīng)了世界兒童美術(shù)教育的發(fā)展趨勢與本土化的發(fā)展潮流。

總之，根據(jù)博物館美術(shù)活動(dòng)的三種應(yīng)用模式分析，地方博物館兒童美術(shù)教育可以側(cè)重于博物館主導(dǎo)型的模式，或者博物館主動(dòng)邀請師生共同參與教育活動(dòng)的策劃與實(shí)施，針對藏品及展覽資源進(jìn)行系統(tǒng)的課程編輯與設(shè)計(jì)，也可改變博物館零散、不成體系的狀態(tài)。同時(shí)也可以根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況在博物館內(nèi)開辟專屬空間或工作坊形式服務(wù)于兒童美術(shù)教育。無論地方博物館的美術(shù)教育活動(dòng)采取何種模式，都應(yīng)該加大博物館課程資源開發(fā)，將博物館的美術(shù)教育從“教育活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃n程”，方能提高地方博物的教育功能，并促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]馮統(tǒng).館校合作之課程實(shí)踐研究——以中國國家博物館課程為例[D].濟(jì)南：山東藝術(shù)學(xué)院，2017：15.

[3]周靖景.博物館兒童教育實(shí)踐模式初探[J].博物館研究，2011（1）：66-70.