高中語文外國文學作品人物形象鑒賞

摘 ?要：高中語文外國文學情節(jié)內(nèi)容豐富，涉及各種文學、藝術(shù)理論，是培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造力、想象力與審美情趣的重要題材。在文學作品創(chuàng)作過程中，作者通常都以人物形象塑造為第一創(chuàng)作任務，利用人物的言行外貌，表達作品的情感傾向和時代精神，這也是構(gòu)成作品思想價值的重要因素。因此，本文從人物形象鑒賞角度入手，對外國文學作品的藝術(shù)魅力進行了分析探討。

關(guān)鍵詞：高中語文 ?外國文學 ?人物形象

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0078-01

人物形象是作者展現(xiàn)文學思想和價值觀念的藝術(shù)表現(xiàn)，高中語文外國文學教學中，學生通過對人物內(nèi)心和性格特征的探索思考，不僅可以理解作者對人生的感悟和理解，還能充分體會文中隱含的人生觀與價值觀。在教學過程中，教師應充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，通過人物形象的鑒賞探究，引導學生感悟人性的深刻和復雜，從獨特的體驗感受中，不斷充實精神生活，逐漸形成健康、樂觀、穩(wěn)定的人格。

1 ? 鑒賞典型環(huán)境，感受人物個性

文學作品中人物性格往往具有多重性和復雜性，作者通常會通過情感、語言、外貌、神態(tài)、環(huán)境多個刻畫手法烘托人物形象體現(xiàn)人物個性。而從典型環(huán)境鑒賞文學作品，可以清晰梳理人物的命運變化，感受人物思想性格與情感的沖突。在作品典型環(huán)境中的典型人物會有獨特完整的個性，具有普遍性和代表性。特別是在階級生活環(huán)境下，作者會通過人物的心理活動和精神狀態(tài)描寫，激發(fā)學生內(nèi)心情感共鳴。人物所處的典型環(huán)境與人物性格形成具有時代性的現(xiàn)實關(guān)系，在學習過程中，通過對社會環(huán)境的解讀鑒賞，可以讓學生快速把人物的個性發(fā)展與形成，使學生可以深刻科學的理解文中的社會本質(zhì)和時代風貌。

例如，教學“裝在套子里的人”時，文中敘述了19世紀末沙皇俄國的黑暗現(xiàn)實，主人公別里科夫在這個艱苦時代，面臨著瘋狂變革浪潮和輿論壓迫，“他整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，六神無主，他到底害怕什么？”“全城的人民又為什么非常害怕弱不禁風的別里科夫？”為了讓學生正確正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義，教師要引導學生從作品所處的時代環(huán)境入手，通過“暴力手段鎮(zhèn)壓、禁錮思想言論”等時代背景描寫，來認識沙皇專制統(tǒng)治的反動與黑暗，從對抗與進步的典型環(huán)境中，進一步解讀和感受別里科夫的外表、生活習慣和思想性格。

2 ? 鑒賞情節(jié)細節(jié)，感受人物特征

高中語文外國文學作品教學中，教師應引導學生在了解文章情節(jié)細節(jié)的基礎(chǔ)上，感受人物的性格、命運和思想。通常在文章的情節(jié)細節(jié)推進中，作者會通過人物的命運變化、人物行為、心理、外貌等，呈現(xiàn)人物的鮮明特征。因為，人物特征總是跟隨情節(jié)的展開不斷發(fā)展，情節(jié)即人物的命運和性格，情節(jié)關(guān)系會在文章的細節(jié)中將多種矛盾交織在一起，繼而揭示出人物的性格特征和心理狀態(tài)，可見，文中人物主導著情節(jié)發(fā)展的主要和必然發(fā)展規(guī)律，如果作者脫離人物來敘述情節(jié)，就會導致文章的整體性和思想性遭到破壞，影響作品的人物形象。

例如，教學“清兵衛(wèi)與葫蘆”時，教師為學生設(shè)置關(guān)鍵節(jié)點，在閱讀中思考“清兵衛(wèi)對葫蘆的熱愛是怎樣體現(xiàn)的？“作者是怎樣敘述清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆的細節(jié)？”等細節(jié)問題，要求學生找出細節(jié)描寫，自主鑒賞總結(jié)，并思考文中細節(jié)描述的作用，這樣可以使學生進一步理解清兵衛(wèi)豐滿的人物形象，感受清兵衛(wèi)做事認真、倍感孤立的心理特征。作者在這部作品中，采取了簡練傳神的描寫，展現(xiàn)清兵衛(wèi)的心理活動，教師在課堂要指導學生結(jié)合上文體會下文，通過對情節(jié)的細致推敲，感受作者對人物特征和心理活動的塑造方法，加深學生對作品主題情感教育的理解。

3 ? 鑒賞語言結(jié)構(gòu)，感受人物形象

語言是揭示人物形象的重要手段，語文外國文學作品教學過程中，教師要引導學生結(jié)合人物的語言和經(jīng)歷，來解讀分析文中人物所代表的哲學和象征意義。因為，不同的語言結(jié)構(gòu)代表了人物不同的性格特征，通過個性化語言，可以引發(fā)閱讀過程的想象和聯(lián)想，揭示人物真實思想與感受，如果從外貌神態(tài)就還難體會人物極具個性的形象。因此，學生可以從語言結(jié)構(gòu)入手，揣摩人物的心理。通過作者對個性化語言的描寫，來把握和鑒賞文中的人物形象。

例如，教學“老人與海”時，教師可以指導學生對人物的內(nèi)心獨白進行細讀，結(jié)合文中人物語言分析，感受桑地亞哥憑著毅力和智慧在艱苦環(huán)境中進行抗爭的精神。雖然，在整篇文章中從視覺角度進行了描述，但通過大量的內(nèi)心獨白和簡短迅速的動作，展現(xiàn)力桑地亞哥不屈服于命運的必勝信心，渾身是痛的老人自言自語代表了他精神真實的獨白，學生通過老人與跟小鳥、鯊魚簡潔的獨白，可以讓更深刻更強烈的感受桑地亞哥絕不放棄的信心。

4 ? 結(jié)語

綜上所述，人物形象是文學作品審美性、文學性與人文性的深度融合，在高中語文外國文學作品教學中，教師引導學生對人物形象特征鑒賞，可以不斷豐富的學生的思想精神，讓學生深刻感受人性復雜的悲、喜、善、惡，并從情感上獲取強烈的共鳴。因此，為了培養(yǎng)學生對外國文學作品的積極審美體驗，教師要注重對學生的思想啟發(fā)，讓學生可以結(jié)合自身情感體驗，對人物性格、言行進行鑒賞，從中感受深刻的文學價值和強烈的藝術(shù)魅力。

參考文獻：

[1] 劉璐.高中外國名著整本書閱讀研究[D].蘇州大學，2017.

[2] 劉爽.外國文學作品教學中的人物形象分析[J].語文建設(shè)，2016（23）：9-10.

作者簡介：宋光宇（1987-），男，安徽省潁上縣人，本科，中學二級教師，研究方向：中學語文教學。