信息化環境下體驗式學習探索

豆海湛

摘 要：體驗式學習是一種被賦予豐富內涵的教學理念和學習方式，主要以學生為中心，通過實踐與反思相結合來促使學生獲得知識，提高技能，培養學生創新精神和實踐能力及個性發展。信息技術的迅速發展為學生提供良好的學習環境與條件，使得體驗式學習與信息技術相融合。信息化環境下體驗式學習的有效探索，有助于教師提升課堂教學的質量，發展學生的核心素養。

關鍵詞：信息化;學習環境;體驗式學習

信息技術的迅速發展為學生提供良好的學習環境、豐富的學習資源、便捷的檢索工具等。這使得體驗式學習有機會與信息技術相融合。基于此，筆者對信息化環境下體驗式學習進行探索，以促進課堂教學與信息技術的融合創新應用，提升課堂教學的質量，發展學生的核心素養。

一、信息化體驗式學習的內涵簡述

體驗式學習是一種以學習者為中心，創設一定的教學環境，使學生通過實踐與反思相結合來獲得知識、技能和態度的學習方式。凡是以活動為開始的，先行而后知的學習方式，都可以歸納為體驗式學習。在教學活動中，它強調創設一種情感和認知相互促進的教學環境，讓學生通過直接體驗有效地獲得知識并獲得情感體驗。

信息化環境下的體驗式學習是指以通過信息技術創造的學習環境，如網絡虛擬的學習環境，能幫助學生在精神完全放松、思想高度集中的狀態下進行學習活動，在問題解決的過程中體驗和感悟，從而在有限的時間內獲得最大的收獲。信息化體驗式學習不僅強調學習過程、學習結果，更重要的是強調學生在體驗過程中的思考和反思，并能從深刻的反思中獲得經驗的提升，使學生通過反思和過程體驗獲得成長性的發展。

二、信息化體驗式學習的重要作用

（一）有利于學生加速知識與經驗之間的轉換

體驗式學習是為了讓學生更好地獲得認知，并在認知的基礎上實現知識的內化，使知識變成一種經驗。如果我們不能靈活運用知識，那么知識對我們的作用不是那么明顯，只不過是文字拼湊成的符號。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這就是體驗式學習所要強調的。體驗為主體與客體之間搭建橋梁，使得學生在解決問題時能綜合運用已有的知識和經驗，從而獲得新的感受和領悟。信息化體驗式學習，比簡單的說教更容易讓學生理解，學生能更快地把知識內化為經驗，取得良好的學習效果。

（二）有利于培養學生的實踐能力和創新精神

新課程改革強調，以實踐能力和創新精神的培養為重點，建立新的教學方式。體驗是實踐能力和創新精神得以產生的中介。在積極的體驗中，個體可以充分擺脫外界的束縛，不斷產生新的聯想和想象。也就是說，在信息化體驗式學習，學生想象的空間變得更大了，可以在頭腦中產生各種奇特的想法，或者進行一場“頭腦風暴”，學生的思維不會受到任何的束縛而自由地發揮。在體驗的過程中，學生或許會遇到難題，這時教師在旁提示，學生必須自己想方法解決，這樣培養學生的創新精神，充分發掘學生的潛能。

（三）有利于促進師生平等互動關系的構建

基于信息化體驗式學習的師生關系是對傳統師生關系的超越。教師和學生在信息化體驗式學習中的地位是平等的，教師扮演的是學生學習的組織者、引導者與合作者的角色，以平等的身份與學生互動交流，共同參與體驗式學習。師生平等互動，能夠給學生營造民主、和諧、寬松的學習氛圍，使學生的主體作用得到更充分發揮，積極參與自主探究。學生只有在平等的師生關系中，體會到信任、理解、尊重和寬容，進而產生愉悅的情緒情感，才可能以極大的熱情投入創造性的活動中去，并敢于說出疑惑、發表見解、提出問題。

三、信息化體驗式學習的實施策略

（一）創設學習情境，提高學習效率

由于情境創設能為學生提供圖文音像并茂的、豐富多彩的教學情境，能為學生提供聯想思維與聯想記憶特點的想象空間，因而較易激發學生的學習興趣，并為學生實現體驗式學習創造有利條件，從而真正達到讓學生積極主動地學習、自己獲取知識甚至創造新知識的教學效果。創設學習情境是信息化體驗式學習的一個主要策略，具有便捷、直觀、高效的特點。其利用信息技術手段營造生動豐富的學習情境，激發學生體驗學習的興趣，提高學生體驗學習的效率。

在《圓明園的毀滅》一課的教學中，我校林春桃老師利用大量的圖片、音樂、視頻等資源，借助多媒體信息技術手段創設豐富形象的教學情境，讓學生走進文本，體驗學習，從而深入感受中華優秀傳統文化的魅力，深切體驗“勿忘國恥，振興中華”的愛國主義情感。在引導學生感悟圓明園的“輝煌”和“毀滅”時，林老師就通過圖片、視頻和小導游解說來創設情境，讓學生因“圓明園”昔日的輝煌而自豪、因“圓明園”的毀滅而憤慨，引發學生沉思：“為什么那么輝煌的中華文化，竟然會毀于一旦，付之一炬？三千多名侵略者何以如此囂張？為什么泱泱之國，竟然阻擋不了毀滅圓明園的罪惡之火？”學生跟隨林老師的引導，時而自豪滿滿，時而慷慨激昂。他們用朗讀分享他們的感悟，釋放他們澎湃的激情……他們的情感在體驗中交融，智慧在分享中碰撞。

（二）引導探究發現，培養創造能力

在體驗式學習中，教師要引導學生進行更高層次的探究，培養學生的創造能力。教師要針對學生學習過程中的盲區、誤區優化教學設計，對重點問題要引導學生多角度、多層面探究。在信息化體驗式學習中，教師要注意點撥和啟發，讓學生有更廣闊的思維空間，產生更多的靈感，使個性思維和個性品質得到充分發展。教師還要引導課后延伸探究，使自主探究從課中延伸到課后，從課內延伸到課外，從舊課延伸到新課，使學生逐步形成探究能力，并最終形成良好的習慣。

在教授《動畫自己做》時，教師首先指導學生學習動畫軟件中的部分功能，然后精心設計《小紅帽》故事的背景：“一天，可愛的小紅帽去看住在森林另一邊的生病的外婆，可是森林里的一條路上有一只大灰狼。”此時，教師提出問題：“小紅帽怎樣才能繞開大灰狼呢？請同學們為小紅帽設計一條行動路線，讓小紅帽安全穿過森林！”在教師的示范和引導下，學生設計小紅帽的行動路線，有些學生懂得通過選定對象、路徑設置等操作來完成。不久，學生便完成了作品。教師繼續引導學生探究：“再請同學們幫忙找找小紅帽的朋友們，說說看，都有哪些人或小動物來？他們能幫小紅帽做些什么呢？怎樣做的呢？”學生自主設計各種不同的精彩故事，有“獵人生擒大灰狼”“小松鼠智斗大灰狼”等。至此，學生在探究中體驗，在體驗中創造，在創造中收獲，充分體會學習信息技術技能的樂趣。

（三）巧用小組合作，達到共同發展

新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，倡導學生主動參與，勤于動手，由此提高學生收集與處理信息的水平，以及解決問題與合作交流的能力。小組合作，就是在學生個人自主學習的基礎上，圍繞學習任務進行小組合作分工，探討交流，體驗學習。在信息化體驗式學習中，教師恰當運用小組合作的形式組織學生體驗式學習，調動學生親歷實踐的熱情，培養學生的創造能力。在小組合作學習中，學生能充分發揮“學習共同體”的作用，同時互相啟發，互相激勵，互相幫助，達到共同發展、共同提高、共同完善的最終目的。

如：在《制作班報》的教學中，筆者運用小組合作、體驗學習的策略，指導學生學會制作班報，促進學生共同發展的目的。本課教學的重點在于如何將圖片和文本框插入word中并做好格式設置;難點在于利用圖片和文本框實現合理布局，制作出圖文并茂的班報作品。在課前，筆者向學生展示優秀的班報作品，要求他們細致觀看并認真思考，由此激發學生制作班報的興趣。接著，筆者讓學生以小組為單位進行合作學習，對班報版式設計、欄目設置、內容選擇、素材收集等方面做好任務分工;最后，由各小組組長展示班報作品、分享學習心得，筆者對各小組的班報作品進行評估和總結，給予大家充分的肯定。

綜上所述，課堂教學和信息技術的融合創新應用，是教育教學改革發展的趨勢。在信息化課堂教學中，體驗式學習發揮著重要的作用。信息化體驗式學習，能有效地提升課堂教學的質量，發展學生的核心素養。

參考文獻

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[*本文系廣東省基礎教育信息化融合創新示范培育推廣項目《基于信息化教學情境的體驗式學習探索》的研究成果]