反思來時路 重構未來道

歐陽志敬

《論語》里有許多樸素又經典的教育至理名言。我們教育工作者會從《論語》中得到了許多關于人生觀、學生觀、方法論、教學策略等方面的啟示，今次我們有幸來到浙江寧波跟崗學習，我們覺得寧波教育印證《論語》中的三句話，“教學相長”“因材施教”“不憤不啟”，這也是我們的收獲，更是我們結合學校情況反思的方向。

一、“教學相長”，先優師后強學

來了寧波學習，更強化了我們跟崗二組對教育的理解，“教學相長”，必先優師后強學，落實強師工作。在我們跟崗的寧波市江北區第二實驗小學，樂碧云校長用“合格、升格、風格”三步開展育師工程，告訴我們好教師成就好教育。

樂校用“有實力、有特長、有情懷”標準開展教學培訓，并帶領著教師從教書匠向有情懷的教育工作者成長。以制度的形成規范倒逼教師成長，要求教師有責任感，熟悉學校教育教學常規要求，勝任學校安排的教育教學工作為合格;組建青年教師俱樂部，使青年教師抱團發展，開展精品展示課，組織教師“閃亮秀”，更使教師升格至有個人教學風格的教育工作者。寧波跟崗所見所學讓我們反思如何加強教師隊伍建設。

（一）目標化管理促進教師精神上“補鈣”

用發展的思路做好學校五年規劃，每一年要求教師制定發展目標。用目標化管理促進教師精神上“補鈣”，防止精神“缺鈣”，出現“軟骨病”。定時定期組織教師生活會，用“你做了什么，還有什么可以做”來對標對表，切實檢視教育教學存在問題的思想根源或方法論根源，審視與丈量自己的現實和理想的差距。精神上的“鈣”是堅定信念與明確目標，目標可以讓教師落實“我的崗位我負責、我的工作我落實”使命，點燃教師向上成長的動力。教師不斷進步，學生才會不斷提高，學校的一切才會順應學生“健康、陽光”的發展需要。

（二）用“折騰”逼著教師成長

江北區第二實驗小學開展了密集式教研，請專家進學校，請高水平的教研員進校園，用“折騰”逼著教師成長，其實是“借他山之石功己之玉”。我們二組認為，在教師發展上如何打破“蘿卜燉蘿卜還是蘿卜”的困境，就得模仿江北區第二實驗小學思路，“請進來，走出去”，為教師創建“點對點幫扶”，校長帶領教師團隊參與學習優勢和優質學校豐富的課程資源，學習優勢和優質學校有效教學模式，借腦借智，為學校內部管理與教師成長“造血”再生。

（三）課堂是學校育人主陣地，也是教師成長的練兵場

校長對教師的引領更重要的是思想的引領，在學校課堂建設、教師成長工作上不能做“語言上的巨人，行動上的矮子”。校長首先要加強自我業務水平學習，以率先垂范帶動與引領教師團隊發展。行動要夯實，帶領教師開展課堂、課改、課題等研究。堅持以課堂為核心，堅持聽、評課，與教師共商共研課堂教學，提高教師的教學水平。“做好一件好事并不難，難的是一輩子做好事，上好一節課并不難，難的是每一節課都上好。”回校后，我們將要像樂校長一樣“課堂督導”，“督”“教師的教”和“學生的學”，促成“導”的發生，提升教師課堂教學水平，改進問題課堂。

（四）合適的校本培訓，使教師成長有了生命力

成長=經驗+反思。我們參與江北區第二實驗小學別開生面的校本培訓——《思考變革 點燃教學新生命》。各科教師分享主題閱讀心得，圍繞主題以創設情境，從情境中反思日常教學行為。教師時而專注，時而思考，時而為與自己相似的教學情境發出陣陣笑聲。把生硬的枯燥的校本培訓，組織成一個教師能力與教學技術實操的培訓。教師素養是要靠教師內生而非外爍的，靠教師做教學的有心人，日積月累的修煉而來。學校要做的是為教師提供可反思、可借鑒的校本培訓平臺，校本培訓要高度重視，不走過場，統籌協調，安排集中學習研修的時間，克服困難，形式要多樣，構建學習型學校。當校本培訓使教師經常帶著問題，帶著思考走向教學，學校一定是向上發展的。

二、“因材施教”，順性而育，揚長而教

來到寧波，聆聽章才根主任詮釋課程建設的差異化、個性化;感受寧波濱海國際學校的“讓孩子過一種幸福完整的教育生活”，跟崗學習寧波市江北區第二實驗小學的“適性教育，辦一所適合生命成長的學?！?，發現幾所學校都有異曲同工之處：理想的教育就是要張揚學生的個性，揚長避短，根據不同學生的不同興趣愛好為他們提供不同的教育服務，從而得到最優發展。教育工作者要“視其所以，觀其所由”，實施有差異的教育，實現有差異的發展，取得有差異的成功，這些不就是孔子說的“因材施教”嗎？

1. 深入了解與實地觀摩寧波市江北區第二實驗小學“本未”課程，以基礎性課程為本，用拓展性課程構成“未”課程，校園的每一面墻講述學生因課程而成長的故事，校園的每一角度都是學生參加課程的精彩作品?！耙簧患肌薄耙话嘁黄贰薄靶@四節”，讓學生從常規課程到拓展性課程的主動選擇，實現課程與興趣愛好無縫銜接，使每一個學生的潛能得以綻放?！岸娣€當奮楫 風勁好揚帆”。作為校長，更應該思考如何根據辦學理念，開發適合學生發展校本課程，推動課程建設，以多元化的課程給學生自由的選擇，讓學生愛上學習、愛上學校，個性得到充分發展，綜合素養得到提高。

2.“君子務本，本立而道生?！痹谇斑M的路上，不要忘記立德樹人是教育的根本任務。寧波市江北區第二實驗小學秉持“生活就是德育”的理念，德育微禮儀課程，堅持“傾聽禮、用餐禮、如廁禮、行進禮、日日清”，著眼學生每一天的生活，從細節入手將德育生活化。濱海國際學校踐行社會主義核心價值觀的“新公民”特色教育，以“健全公民人格、守公德倫理、投身公益活動、參與公共事務、促進公理認同”的公民德育課程培育有擔當、有教養現代公民。兩所學校的日?；?、生活化德育對我們開展德育工作有很大啟發——德育工作應以學生習慣養成為抓手，通過扎實、常態的德育活動，形成德育課程，培養學生強烈的社會責任感，不斷加強學生思想道德教育，就會“讓每一個孩子體驗生命價值，成為最好的自己”。

三、“不憤不啟”，把課堂還給學生

我們跟崗二組參加了江北區第二實驗小學美術教研活動、語文科教研活動、數學科教研活動、精準教學教研活動，評課者對授課教師贊不絕口，也提出改進建議。我們贊同“上好一節公開課真是教師用心血來完成”，課前備課、磨課、學具的準備，教學策略環節的思考、教案的修改等無不費腦。過去，教師是知識的化身、權威的象征，課堂是“灌輸式”“問答式”的教學行為?，F在，我們一行人被江北區第二實驗小學的新課程改革的理念折服了，他們的課堂無不踐行新課程改革新的理念。譬如，學生本身就是課程資源;教師只是課堂組織者、引導者;課堂是個動態生成的過程;討論、探究是主要的教學策略，自主、合作、展評是教學主要環節。

1. 教師個人素養高，對教學內容演繹到位，才會贏得“親其師信其道”。思想家黃宗羲曾說：“道之未聞，業之未精，有惑而不能解，則非師矣。”幾位授課教師肢體言語生動、口語過渡清晰、表情豐富，對知識的及時點撥與追問，時刻誘發學生融入課堂，啟發學生思考。以后進教室聽課首先要轉變觀念——聽課先觀學生，議課先議學生。學生既是課堂演員，也是課堂觀眾，學生是否能從看、聽、說、演、展中得到知識理解與內化。故我們不但要關注教師的教，更應關注學生的學，這才是課堂的根本。

2.“是南瓜，不能把它弄成哈密瓜。”參加教研活動，筆者記得有節美術課授課教師讓學生設計海報，他先讓學生探茶文化：茶壺的結構、茶字的演變、茶味、茶史，并讓學生展示講述，占用了大半節課時間。跟崗二組課堂對此開展了激烈的討論，我們的結論是請不要把美術課上成科學探究課。我們反思教師教學，是否都有學科味，決不能“是南瓜，把他弄成哈密瓜”。過多言語的堆砌，不適當的講評會剝奪學生“下水”的機會，過多習作練習輔導，使學科失去本體味道，扼殺學生創造力。只有充滿學科味的課堂，才能讓學生容易依香索源，構建知識體系，學會運用與積淀。

3.“精準教學是手段，可能不是目標”。本次學習中，我們接觸課堂教學新動態——“精準教學”，基于數據的教學下教學嘗試。同樣的題目，能更快捷地得到反饋信息及數據的采集，教師以此來調整自己的教學。大數據為“精準教學”帶來新的發展機遇，個性化的課堂教學能滿足學生最大需求，觸發了我們對“未來教室”“未來教學”的思考，大數據下“精準教學”一定是日后發展的新生態，善用技術的同時，不能忽略學生思維過程與情感培養。走得太快，我們的課堂是否會把學生的心靈世界落實下，既然課堂的主人是學生，教師不妨放慢步調，把提練學習方法的時間與權利交給學生，使學生終身受用。

寧波跟崗學習，每一個教育理念，每一個教學實踐都對我們跟崗二組的每一個校長有著強烈沖擊力，受益匪淺。為了便于反思與內化，我們跟崗二組用《論語》“教學相長”“因材施教”“不憤不啟”進行小結，回校后將認真踐行，好好演繹，相信，我們的學生將會卓爾不凡，我們教師必然成就非凡，我們學校必將煥發生機。