協約教育 靜待花開

陳學喜

家庭是人生的第一所學校。家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助孩子扣好人生第一粒扣子。可是，班級里總有一些學生，或源于家庭教育的失誤，單親家庭的形成造成情感上的傷害，教育方法簡單粗暴;或是學校教育的失當，在應試教育的驅使下，唯分數論英雄;或是社會道德教育的失效，各種娛樂場所及網絡接觸的不良信息，嚴重影響學生的身心健康。然而，在學生小小的心靈里，同樣藏著艱辛和快樂、苦澀和痛苦。教師也是他們情感生活的一個重要組成部分。我們向陶行知先生學習，認真研究學生，發現學生的閃光點，要在工作中因材施教，采用適當的教育方法，關愛學生。幾十年的班主任工作，使筆者深切地體會到要善待每一個學生，堅守自己的教育理念——“善待每一個學生，用自己的微笑，用自己的心靈去開啟、澆灌”。

小崔的故事

小崔身子瘦瘦的，眼睛大大的，鼻子高挺的，頭發卷搭在腦門上，經常是滿頭大汗。他性格怪僻，愛結交社會一些不良青年。他抽煙、逃學、打架、欺負弱小……每天上學不是遲到，就是早退，更無從談起讀書、做作業了。

關于小崔的故事，筆者有所耳聞。新學期剛接班時，筆者把一條紅領巾送給他，借此讓他有一個新的起點，但午休時，因為“好友”的一句話——“哇，學乖了啊，紅領巾都戴上了！”他把紅領巾一拽，隨之扔進垃圾桶。為了不引起正面沖突，筆者只能沉默。當大掃除時，別的學生做得熱火朝天，他從不動手，悠閑地轉來轉去。同學提醒他，他說：“你管什么管，關你什么事？”同學們敢怒不敢言。午休時，他經常沒事找事，影響同學休息或看書，管理員也拿他無可奈何。

這是一個渾身上下都寫著“叛逆”“自我”的五年級孩子。這只“小刺猬”讓任課教師頭疼，筆者也不例外。

筆者開始懷疑自己的教育理念——“善待每一個學生，用自己的微笑，用自己的心靈去開啟、澆灌。”對于小崔，這真的有效嗎？

背后的秘密

為了找到有效解決問題的辦法，筆者苦思冥想。周六的下午，筆者找到小崔外婆家。從外婆口中得知：小崔自五歲起，父母離異，他的父親一次性付給其母親對孩子的教育費、撫養費。但由于其母親生意虧空，后又重新組合家庭。小崔由年逾七旬的外婆撫養。作為班主任的筆者，看在眼里，急在心里，想方設法家訪聯系，但他的父親說，法院已把兒子判給其母親了，他沒有監護權，何必多管“閑事”呢？筆者找到小崔的母親，她扔下一句話：“這孩子不是我的，我也管不了那么多。”小崔打從幼兒園起，就得不到父母的愛。外婆年邁，就是想管小崔，也管不了。多少次午后，筆者找他談心，總是不見成效。小崔很倔強，有對抗心理。認識他的鄰居、教師總是這樣說：“這孩子呀，您能管好嗎？”小崔脾氣暴躁，不愿意談家庭，談打算，總是說：“誰叫他們離婚（“他們”指父母）。”他把自己的錯誤都推卸到父母身上。一個年僅十三歲的孩子，五歲起就沒有享受到父愛和母愛，長期的孤獨，造成心靈的扭曲。校長也曾經找過他談話，可他仍然我行我素。

意外的驚喜

一次學校舉行的拔河比賽，使筆者發現了他積極的一面。那一天下午，暴雨如注，身材瘦弱的他竟然主動為班級吶喊助威，并臨場指導糾正拔河隊員的姿勢。天下著雨，他就揮著手，站在雨中大聲呼喊：“六（7）加油，六（7）必勝。”當看到班級獲勝時，蹦跳起來，在操場跑動。一場拔河賽結束了，筆者也從中發現了他的另一面——有集體榮譽感的時刻。回到班上，筆者及時表揚了他。他有些不好意思，低下頭，只是用手抹了抹臉頰。筆者發現這一份表揚、肯定或許久違了，或許缺失了。于是，筆者堅信自己的教育理念——“善待每一個學生，用自己的微笑，用自己的心靈去開啟、澆灌。”

協約的力量

那一年，學校開展協約式教育，要求教師蹲下身來看學生，不居高臨下，努力拉近與學生的心理距離，創設民主平等交流的氛圍。師生關系是一種平等的同伴、朋友關系。教師是學生的榜樣、朋友，是聆聽者、欣賞者，是提問者、引導者，是關懷者、激勵者。要求每個學生和教師做個約定，每一位班主任也和自己的學生履約。通過協約的形式，讓學生不僅能得到教師、同學的肯定和欣賞，還有小小的獎勵。從而驅動他們的行為習慣走向良性循環。

艱難的履約，矯正錯誤認識。筆者從對小崔的關愛入手，不僅僅是學習上，更多的生活上給予呵護和幫助，利用課余時間跟他說感興趣的話題。在他生病時關心他，陪伴他，讓他感受到教師對他無微不至的關愛;在他遇到困難時，幫助他解決。筆者抓住時機對他進行教育，給他講道理，使他認識到“叛逆”“自我”是對他人的不尊重，也是對自己的傷害。只有遵守紀律，認真學習、嚴格要求自己才有美好的前程。

漫長的促約，激勵喚起自信心。開展互幫互學的“一幫一”活動。安排成績優秀同學和他同桌，提醒、督促他遵守紀律，專心聽課，課余當“小老師”輔導學習，幫助改進學習方法。讓他感受到教師的關愛，還有同學的關心。

“父母是老師，家庭是課堂。”筆者多次電訪、登門家訪，終于與他的父母達成不成文的協約：讓其父母再忙也要一周打電話一次，一月接回家團聚一次，給他關愛和鼓勵，讓他享受家的溫暖。

往后，筆者多親近他，鼓勵他，還時常帶他回家吃飯。盡管，他的表現反復無常，甚至令人氣憤，有兩次吃過飯后拿走筆者的錢包，但筆者裝作若無其事，講講拾金不昧、路不拾遺的故事。有一次，他主動向筆者認錯，檢討自己的行為。盡管，他的進步是迂回曲折的，但畢竟取得了一些進步，筆者很高興。現在小崔上初中了，也懂事多了，他的父親也常常接他到家中就餐。今年教師節時，筆者收到他的明信片，上寫“難忘師恩”這四個字，筆者很感動。

愛默生說過：“教育的秘訣是尊重學生。”協約教育基于學生是正在發展的人，用發展的眼光看待他們，欣賞他們成長的腳步。小崔這樣的學生是“遲開的花朵”，他們不是不可救藥，而是需要我們對癥下藥。通過“簽約、履約、促約、展約、獎約”，作為教師，我們要用一顆仁愛之心、寬容之心、欣賞之心，盡力幫助和指導學生。只要我們教師積極想辦法，以更大的向心力去吸引他們，這一朵朵遲開的花一定會開放得絢爛多姿。