關于中學音樂課堂教學運用才藝表演的研究

闕春麗

摘 要：音樂作為一門藝術課程，在中學階段的主要任務是讓學生在掌握一定的音樂基礎知識的同時，更重要的是陶冶學生情操，凈化他們的思想，糾正他們的行為。課前五分鐘“才藝表演”教學法就是為學生提供了展示自我的機會和舞臺，讓不同層次的學生都有上臺表演的機會，從而有效調節課堂氣氛，鍛煉學生的勇氣和膽量，提高他們交流的能力和鑒賞能力，同時也可以大大提高了音樂課的效率，使音樂課更具吸引力。

關鍵詞：音樂課 才藝表演 教學

中圖分類號：G633.95文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）11-00-01

《音樂新課程標準》告訴我們要轉變傳統的教育觀念，課堂教學應以學生為主體，為學生搭建自我展示的舞臺。現在的學生上音樂課越來越不愿意開口唱歌，齊唱還好一點，一聽老師要求獨唱，大部分同學都低下了頭，都不愿意了。學生這種不善于表現自己的現象也越來越嚴重，對于這些問題，筆者觀察并總結了以下幾個原因。

一、中學音樂課堂學生目前存在的問題

首先，自卑心理。經過觀察，發現學生不愿意表現自己最大的原因就是因為缺乏自信心，擔心自己表演得不好，會在老師和同學面前出洋相。

其次，膽怯心理。學生在平時的學習中極少有展示自己的機會，更缺乏了鍛煉，久而久之，學生就產生了膽怯的心理。

再次，學生不夠重視。音樂課對于學生來說是小三門，不計分不參加期末排名，沒有升學壓力，所以學生就產生了無所謂的心理狀態，對于音樂老師的態度都是不以為然，敷衍了事，更嚴重的是有些學生利用音樂課來做其它科目的作業或看其它科目的書籍。

最后，學生對書本上的內容不感興趣。學生對書本上的內容不感興趣，認為書本上的歌曲都是老一輩的歌曲了，是過舊的，與現實生活脫節的，所以根本就不喜歡聽，對上課也不感興趣。

二、中學音樂課堂教學運用才藝表演的方法

針對以上的各種問題，筆者不斷思考和大膽嘗試，總結出課前五分鐘“才藝表演”的教學方法。

才藝表演就是在新課講授前，利用5分鐘時間，按學生學號輪流安排1-3人上臺表演自己的拿手好戲，形式可以是舞蹈、唱歌、講故事、相聲、樂器、魔術等等。可以小組合作，也可以單打獨斗，但每個同學都必須參與。通過這種教學方法，在音樂課中使學生有更多表現機會和空間從而克服學生自卑、膽怯的心理，樹立自信心，并讓音樂課更具吸引力和活力，從而成為學生喜愛的學科之一。經過近年來的教學實踐，現就如何在課前5分鐘進行才藝表演談談幾點看法：

1.舞蹈表演，展示美感

舞蹈是通過音樂、動作、表情、姿態表現內心世界，使人們潛移默化地接受到藝術表演的熏陶，使孩子更加熱愛生活，并能欣賞美、體驗美。

舞蹈表演，使課前五分鐘“才藝表演”增添了一份美的色彩，讓音樂課堂更具吸引力。例如：七（1）班的何琪珍、黃梓琪、梁惠賢、王炫、陳旭嫻、盧瑤6人表演的一小段舞蹈《千手觀音》，她們沒有加上音樂，只讓一人打手語，其她5位跟著手語用心地去表演著。沒有音樂，她們同樣可以讓同學們感受到了那旋律的優美;沒有音樂，她們讓同學們看到了內心的美。她們的舞蹈帶來了美麗的舞姿和視覺的享受，讓這節課堂來了個美的開端;又如：七（5）班的蘇展豪、葉俊鷹，他倆都擅長街舞，之前一直都沒被發現，課前五分鐘“才藝表演”看到了他們的閃光點。他們表演時配上的音樂可以看出他們課前的精心準備，他們帥氣的舞步可以看出他們平時對街舞下的功夫的多少。課前五分鐘“才藝表演”所啟示：舞蹈其實是肉體和精神統一的最高境界，是音樂和肢體的完美結合，也是技巧和表演的美好展現。課前五分鐘“才藝表演”的展示，給學生提供了可以大膽展示自己才能的舞臺，讓音樂課堂在美感的氛圍中更具吸引力。

2.歌唱表演，展示樂感

樂感二字全程為“音樂感染力”，而樂感的真實檢驗則靠舞臺的實踐。課前五分鐘“才藝表演”恰是為學生們提供了這樣的舞臺，且為音樂課堂更增添了一份樂感，讓音樂課堂更具吸引力。例如：七（3）班的涂國笙同學，平時既不愛學習，也不愛表現自己，一直以來筆者都沒有留意他，但在一次軍訓后的第一節音樂課里，他竟然主動的說要上來唱歌，演唱的曲目是《軍中綠花》。可以聽出他的音色并不是很好，但歌曲的情感表達卻是那么的勾人心弦。當時全班同學不由自主的鼓起了掌，一下子把課堂的氣氛激活了，給我啟示，樂感是歌唱中的潤聲劑。樂感是否存在，與心理密切聯系著。例如：七（5）班的黃金玉同學，她聲音條件非常好，膽子卻很小，缺乏自信心，擔心自己的演唱能力不好，上臺會出丑，不敢登臺。輪到她上臺表演時，頭總是低著，不敢面向同學。雖然她的聲音條件是不錯，但因缺乏自信心，歌唱出來的聲音都是發抖的，更談不上有樂感了。于是，課前五分鐘“才藝表演”的舞臺上，多次給她機會，鼓勵她登臺，安排她與其他同學合唱，并去表揚她。現在的她已經不再抗拒登臺，信心十足，把歌曲唱得有滋有味，每次都會迎來同學們不由自主的掌聲。

在課前五分鐘“才藝表演”的過程中，筆者會起到好的導向作用，經常鼓勵學生，即使學生有些地方唱得不夠好，但是經過我的表揚，學生就會有勇氣大膽的去歌唱。這樣就會增強學生的自信心，從而達到提高其心理素質的目標，從而讓我的音樂課堂更有氣息。

3.相聲表演，展示喜感

相聲藝術之產生，是在中華傳統文化中一脈相承的喜劇精神基礎上孕育脫胎而來的，所以相聲總是能引人發笑。因此相聲表演，使課前五分鐘“才藝表演”增添了一份喜感，讓音樂課堂更具吸引力。例如：七（2）班的李長林與王青，模仿郭德綱與于謙表演的《我這一輩子》：“天冷了，給你寄了件大衣，郵局說太重，我就把扣兒鉸下來放口袋里了。”……又如：七（5）班的鐘達權與鄧九州模仿2010年中國中央電視臺虎年春節聯歡晚會上，表演的相聲節目《大話捧逗》：“第一部分——開場。賈玲：親愛的觀眾朋友們。白凱南：我們倆給您 白賈：拜年了！賈玲：下面為大家帶來一段傳統相聲叫做《大話捧逗》。白凱南：唉 賈玲：表演者賈玲，謝謝（兩人共同鞠躬）。白凱南：哎哎 賈玲：這個…… 白凱南：你怎么沒報我呀？賈玲：你都多大了用我抱？白凱南：我是說報演員名字的時候你沒報我。賈玲：你一個捧哏的還用報啊？”……他們以親切隨和、話家常般的敘事口吻，或對話或漫談，緊緊扣住一個“逗”字，在“說”的過程中制造笑料，一逗一捧的對講、夸張的表演，感染了同學們，使我們的校園經常洋溢著一陣陣笑聲。

相聲語言風趣幽默，在課堂教學中，筆者運用這種幽默通俗的語言風格去打破偶然出現死氣沉沉的局面，充分調動學生學習的興趣，創造出和諧的課堂氛圍，縮短師生之間的心理距離，使師生之間的關系更為融洽。這樣，和諧的師生關系和教學氣氛激發學生在接下來的音樂教學過程中愉快地學習，學生積極向上的情緒又會在潛移默化中促進學生心理素質的健康發展。

4.故事表演，展示情感

故事表演，同學們通過敘述事件，語言的模仿，角色動作的模仿可以體驗故事情節發展中的喜怒哀樂，豐富的情感體驗能讓學生感悟人生的個中況味。故事情境描繪也可以調動同學們的情緒，讓同學們更容易融入課堂。故事表演，課前五分鐘“才藝表演”鋪滿了濃濃的情感世界，讓音樂課堂更具吸引力。例如：七（6）班的陳廣順同學，他講《天亮了》這個真實故事，當他講到：“在纜車墜落的那一剎那間，車廂內來自南寧的潘天麒、賀艷文夫婦，不約而同地使勁將年僅兩歲半的兒子高高舉起。結果，這名叫潘子浩的孩子只是嘴唇受了點輕傷，而他的雙親卻先后死去……”這一刻，全班的氣息好像都被凝注了，同學們臉上都流露著悲哀、同情、敬佩等等的表情，故事的敘述把全班同學的情感都系在了一起。

學生還會去選擇講一個音樂家的故事，從中可以感悟作曲家如何將人類情感通過創作表現出來，又極大豐富了學生在課堂上學不到的知識，更重要的是這些經過精心準備的知識都是他們自己尋找并講述的，這樣的準備，也加深了學生對音樂課的期待、盼望，大大提高了他們對音樂課的興趣。他們覺得，音樂課是一塊園地，是展現自己、發揮才能的園地，他們對音樂課的興趣從而又加深了一些。為了課前五分鐘“才藝表演”能更吸引學生，提高他們的熱情，鼓勵學生積極參與其中。每隔一段時間，進行全班投票，選舉出最佳表演者，最美展示者，最具創意者，并進行適當的獎勵。

結束語

筆者大膽的嘗試有了意想不到的收獲，學生們都非常喜愛“課前五分鐘才藝表演”，這也是同學們最期待音樂課的內容之一。在這個過程中，發現學生們自信心大增，表現的欲望也越來越強烈，每次上課同學們的第一句話就是：“老師，趕快五分鐘才藝表演哦！”。課前五分鐘才藝表演教學的方法是為了給學生提供一個表現自我的舞臺，鍛煉學生的心理素質，改變學生缺乏自信、膽怯、自卑的心理。對教學過程的主動參與度越來越強，孩子們對音樂課的熱情更加高昂，同時，這也成為我校音樂課特色教學，并得到區教研的一致好評和認可，大力在全區推廣。為此，更堅定了筆者的教學信心，在今后的音樂教學中，更大膽地實施課前五分鐘“才藝表演”的教學模式，讓他們都能在這小小的舞臺表現自己，放飛自己的夢想，也讓我的音樂教學更出色。

參考文獻

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