“雙創”背景下高職學生職業素養教育現狀及對策研究*

姚 瑾 饒 坤

上海出版印刷高等專科學校，上海 200093

高職學生職業素養培養主要包括職業道德、職業責任感、職業技能、職業知識、職業操作等，需要從思維，專業性，道德等層面進行不斷的強化，來保證高職學生能夠快速的適應社會需求，實現培養專業性強，能力高，技能熟練的人才，能夠實現學生更快更好的體現自我的價值和作用。“雙創”背景下，能夠為高職院校培養高職業素養的人才提供方向以及給予指導，能夠讓院校與社會更為接軌，與社會的聯系更為緊密，能夠保證人才培養的專業性，以及人才培養的高質量性，并且強化學生的創新能力以及創業能力，能夠緩解就業壓力，以及優化市場結構。同時在“雙創”背景的襯托下，來實際的反應出高職學生職業素養教育的現狀，存在的問題，以及針對關鍵性阻礙因素，提出行而有效的對策。

一、高職學生職業素養教育淺析

高職學生職業素養教育簡單的來說就是提升學生綜合能力，綜合素質，實踐能力，實操能力的一種教育形態，著重培養學生的職業價值觀，職業能力，也就是說高職學生職業素養教育分為職業道德培養引導，以及職業技能完善化培養。教師根據社會的發展現狀，社會的發展趨勢，職業的發展狀態等，以及結合學生的學習狀態，學生對于所學習職業的認知等，進而確定教育計劃和方案，并且進行實際的應用，在應用過程中，根據表現出的不合理，不適用的部分加以改進優化，保證教育方案的適用性，以及教育方案的科學性。在高職學生職業素養教育職業技能培養過程中，需要注意重點培養的大方向能力為學習能力，團隊合作能力，分析能力，處理能力，適應能力以及創新能力等，來保證學生的操作能力強，適當的帶領學生參與實際的生產，實際的工作環境，工作流程等，來讓學生近距離接觸對應的工作實際狀態，以及進一步的了解這一崗位的具體需求等，能夠讓學生確定明確的能力強化內容和方向。在高職學生職業道德培養過程中，重點培養學生的責任感，學生對于工作的認真態度，以及規范標準自我行為的意識等。高職學生職業素養教育是高職院校極為重要的組成部分。

二、“雙創”背景下高職學生職業素養教育現狀

(一)師資力量匱乏

“雙創”背景下高職學生職業素養教育的主要目標就是，在強化學生的綜合能力，專業性，以及實踐能力適應能力的基礎上，來提升學生的創新意識以及創業能力。這一教育目標對于教師的能力要求較高，教師必須掌握社會相應職業的發展情況，具體能力要求，以及就業趨勢，創業走向等，同時還需要具備一定的經驗，對于專業知識理解透徹，同時掌握發展的先進的專業知識，并且實操能力強，實踐引導能力強，同時觀察能力強，分析能力強，這能夠讓教師更為實際全面的掌握學生的綜合狀況，綜合性的確定教學方案。在實際的教學過程中，符合以上要求的教師較為稀少，并且分布較為不合理，導致教育的質量無法有效提升，無法有效提高學生的綜合素質以及綜合能力，無法實際的推動學生的創新意識強化，創業能力提升，導致學生對于職業的適應能力差，創業無法推進，影響這一行業的發展，以及對于社會的整體發展也有較為嚴重的阻滯影響。

(二)教育重視程度不足

在高職院校教學過程中，對于學生的職業素養培養，學生的“雙創”教育開展重視程度不足，具體表現為，高職院校對此的重要性了解較為片面，教學的重點在于學生能夠獲取學分，學生能夠順利畢業，因此，將職業素養的教育安排在教學的最后階段，導致引導教學的時間有限，教學的效果有限，并且與實際職業發展的接壤較為有限，學生對于知識的應用能力，以及對于知識的實際掌握情況較為有限，學生對于職業的發展情況了解較為局限，導致學生無法快速的適應實際職位，無法快速的展現自我的價值，導致就業壓力增加，就業率下降，既影響學生的發展，也影響企業的發展，長此以往，嚴重影響社會的發展，行業的突破壯大。

(三)教育方式單一

“雙創”背景下，高職學生職業素養教育難點還包括教育方式單一，教師在此過程中一般通過實際的案例展示解析來闡述職業素養的實際要求，職業素養的具體內容，以及“雙創”背景下的附帶要求等，主要以描述的形式來教育，來引導，并且以教師單方面輸送為主。這一教育方式下，學生對于職業素養難以形成一個具體的，實際的印象，無法確定自身的局限，自身的缺點，無法對自身形成一個鮮明的，確立的認知，進而無法確定自身需要強化的方向，同時由于缺乏實踐，學生對于職位的具體工作內容，具體工作要素，具體工作重點，注意事項等了解較為有限，導致學生職業素養無法有效提升，同時單方面的口頭輸送，也缺乏信服力，以及缺乏趣味性，容易讓學生注意力不集中，產生倦怠的情緒。

三、“雙創”背景下高職學生職業素養教育優化對策

(一)強化師資力量

“雙創”背景下高職學生職業素養教育優化對策一強化師資力量，具體操作為，高職院校針對教師開展培訓，培訓內容包括專業性的強化，相關職業的實踐等，來實質性的提升教師的教學專業性，以及教師的教學能力，能夠讓教師在不斷強化自我，提升自我，完善自我的狀態下，不斷的優化教學結構，以及教學內容，教學狀態等，能夠讓教師的經驗不斷累積，教師的綜合實力以及綜合能力不斷提升，能夠讓教師具備培養高職業素養人才的能力。在此基礎上，學校給予教師具體的教學目標，提升學生的專業能力，學生的實踐能力，學生的適應能力，以及學生的創新意識，創業能力等，主要目的就是讓學生能夠快速的融入社會，能夠更好的適應新環境，以及能夠更快的體現自我的價值和作用，為社會做貢獻。教師以此為目標，設置更為合理以及科學的教學方案。

(二)重視職業素養教育

“雙創”背景下高職學生職業素養教育優化對策二重視職業素養教育，通過有關部門宣傳，來讓院校認知到職業素養的重要性，在此基礎上對職業素養教育進行重新的規劃，讓職業素養教育從高職院校教學的初始階段開始，貫穿到教學結束，與實際的教學內容接軌，實現逐步的鞏固學生的專業知識，專業技能，逐步的培養學生的實操能力，適應能力等，能夠讓學生的綜合能力綜合素質有效提升，同時不斷的引導學生重視工作內容，讓學生理解這一職業的意義以及價值，以及自身于這一職業的意義，能夠讓學生職業道德逐步的形成，逐步的成型，逐步的融入實際工作中。

(三)教育方式多元化

“雙創”背景下高職學生職業素養教育優化對策三教育方式多元化，具體操作為，在教育過程中引入實踐形式的教育，研究形式的教育，探討形式的教育等，讓學生能夠實際的接觸相關職業內容，了解相關職業的發展現狀，同時能夠讓學生習慣不斷思考，不斷提升自我，能夠不斷的累積經驗，能夠在出現問題時，實現自我解決，自我吸收，能夠不斷的強化綜合能力，能夠提升適應能力，以及提升承擔意識。

四、結束語

“雙創”背景下高職學生職業素養教育研究的意義在于，能夠實現高職院校教學的改革，以及實現高職人才的科學培養，能夠保證相關行業的進一步發展，進一步突破，能夠體現高職院校的存在價值。