以環藝專業為引導的平面構成授課研究

陳 默（海南工商職業學院，海南 海口 570203）

平面構成課程在環藝專業中屬于基礎課，也是設計類專業中必須存在的學科內容，是學生一切設計活動開展的基礎。培養學生的思維，拓展學生的思維空間，注重學生審美以及意境的雙重提升，幫助學生更好地體會美感。一些環藝專業學生在進行平面構成課程內容的學習時，由于不具有一定的繪畫基礎，因而導致難以將自身的想法通過設計表達出來，甚至不能將自身的創意應用于設計元素的識別應用中。環藝專業的平面構成授課教學內容的開展面臨著諸多的難題，也是本文需要重點研究的內容之一。

一、建立起平面構成教學與環藝專業的緊密聯系

環藝專業在當前高校教育中的發展，旨在遵循平面設計的相關要求，并能夠以此種教學模式使得學生能夠了解并掌握相關概念，具有較好的教學效果，但是也逐漸暴露出一定的學習弊端，學生的思維得不到鍛煉，更加不利于自身發散性思維的培養。環藝專業在高校教育中的存在，使學生進行平面構成教學內容的學習，同時對于學生自身也提出了更高標準的要求，思維的創新性以及對于平面構成概念的理解，應用傳統的學習性思維是不可取的。而逆向性思維的應用，是展開平面構成內容學習的重要所在，學生學習應當具有針對性，這就需要學生在學習中能夠利用視聽提升自身的審美。平面構成學習內容中一項關鍵性內容即為設計，教師在教學實踐中需要對學生注重引導，環藝專業學生應當能夠充分了解平面構成是個怎樣的存在，建立起平面構成學習完整的知識體系，并且能夠在進行相關知識內容的填充中，需要結合環藝專業相關的知識點，同時需要對教學方法加以創新，教學內容往往與實踐相脫節，這種一味注重教學而忽視實踐的教學方法影響整體教學效果的提升。舉個例子，在環藝專業的實際學習之中，對于平面構成教學內容的展開，了解基本概念的同時，強調構成平面的點，由點成線，并由線構成面，為學生實踐活動的開展提供一定的實體性空間，通過強加練習等手段，讓學生能夠通過眼睛觀察，了解物體的基本形態，讓學生在三維式的立體空間中感知花盆、球體等實質性的物品，以線的形狀呈現在既定的空間之中。但是在三維空間之中，需要對相關的平面性元素展開合理性應用，在不同的空間之中進行相同元素的感知，不僅能夠提升學生的平面性設計思維，同時也能夠建立起學生自身的空間感。強化學生對于平面構成設計的感知，加強平面設計元素的應用，提升學生學習的重視力度。

二、注重平面構成的元素以及表現手法

平面構成學習內容應用傳統單一的設計手法，在長期的教學實踐中主要是以學生作為設計的主體，同時是采用手繪的方法，此種學習方式雖然較為有效，但是由于手繪操作需要使用大量的時間，在進行平面構成設計知識點的應用訓練中，難免會出現時間分配不合理的現象，不僅對學生的思維起不到鍛煉的作用，同時也影響整體的設計效果。為此，想要在根本上改變此種學習效果，需要教師能夠合理進行對學生學習的引導，注重平面構成的元素以及表現手法的改變創新，強化平面構成設計知識點的演練，鍛煉學生的設計手法。例如，在學生手繪的練習中，所應用的媒介為紙張的二維空間，應用創新式的手法展開點的練習，將畫面感呈現在學生眼前，使得學生的平面構成設計興趣能夠獲得提升，展現平面構成的設計以及創意。在進行平面構成設計相關知識點的學習中，對平面構成設計元素展開合理的應用，并且為學生留有一定的空間展開設計創新，提升學生的思維鍛煉能力。平面構成設計應當能夠跳脫出傳統的固有性弊端，引導學生學會另辟蹊徑，在圓形物品上進行點的繪制，可以應用筆蘸上墨汁展開點的樣式。平面構成設計應用傳統表現形式對新的知識點加以表現，所應用的材料以及樣式都是全新的，教師在進行相關知識點的引導中也需要統一結合使用平面構成元素以及表現方法。環藝專業涉及到眾多領域的知識內容，對于新材料以及表現手法加以不斷地探索，能夠不斷激發出學生的創新性思維，培養學生獨立思考的能力，使得學生能夠更好地掌握平面構成設計的相關知識點，為學生日后學習活動的開展做下鋪墊。

三、注重訓練學生的抽象性思維

平面構成設計的眾多知識內容在環藝專業中應用有效的設計方法，并且有針對性地培養學生的抽象性思維。縱觀環藝專業學生學習階段的實際特征，對于平面構成設計因素，可以引導學生觀察設計類的相關圖片，觀察的方向主要有建筑類景觀以及室內外設計圖片，幫助學生更好地掌握平面設計形式以及設計所需要元素，明確設計的諸多手法。基于此項內容的展開，進行平面構成設計相關知識內容的練習，構成的創作性需要結合建筑以及室內空間，多樣性思維形式的培養，建立起學生的空間立體性思維，將點、線、面的應用更加趨向于合理。另外，在表現形式方面，應當從頂、立、地等方面展開，兼顧部分與整體之間的關系，在教學中針對建筑展開設計分析，對空間環境狀態的表現應用抽象性手法，呈現出不同的學習效果，達到最終的學習目的，使得學生更好地應用點、線、面的設計元素，實現平面構成設計與空間設計的銜接以及過渡，在此過程之中學生的思維能力也會得到鍛煉，不能夠僅僅局限于具體性的思維，也涉及到抽象性思維的培養，平面構成設計手法因而也呈現出多樣性的特征。平面構成設計應用此種表現手法展開相關學習內容的練習，結合環藝專業本身的知識內容，同時也能夠將平面構成知識點加以更好地利用，改變傳統的單一平面構成手段，在這樣的平面構成內容中加以練習，學生的構成手法更加得到鍛煉，使得學生的思維得到提升，將平面構成能夠以綜合性的手段展現出來，明確平面構成設計學習中的各種抽象性概念。

四、在進行平面構成設計中明確主題

平面構成設計的教學活動開展，主要是針對學生的平面性思維展開，同時關注學生空間性思維的培養創設，將平面構成中的諸多形式法則應用出來，同時能夠將密集性、變形性的形式內容應用于環藝專業內容的學習當中，并且需要引導學生明確更多的要求。在明確課程內容的同時也需要將其展現在教學實際當中，對學生所要探討的主題進行明確，圍繞此項內容展開探討，使得學生的思維得到鍛煉，同時展開平面構成設計的練習，同時將平面構成設計的諸多法則應用于實際教學之中，強化相關知識內容的學習。平面構成設計中的主題明確，例如在景觀設計當中，對于水景觀、小品以及植物等，對于平面構成設計元素的單一情形展開平面設計，知識內容的應用需要體現平面構成自身的元素，強化設計本身存在的意義，使得平面構成更具有設計感，相關的主題設計元素也包括景物的借、漏以及框等，有效地加以處理。同時在平面構成藝術方面的處理，學生思維的構成應當在環藝專業本身范圍之內展開，環藝專業景觀設計所應用的表現手法將會更具有意義。教師在教學實踐中應當根據學生的實際學習情況作出適當的調整，以及能夠適應平面構成設計的發展需要，同時在進行表現手法的調整之中，使得平面構成設計更具有時代性特征，在教學中也需要根據教學主題展開相關的設計練習，將主題與教學內容緊密聯系在一起，教師引導學生參與平面構成設計，對于平面構成的諸多知識內容加以應用，建立起平面構成的最終體系，并且能夠對相關知識點加以完善。例如針對環藝專業的景觀設計內容，常常包括設計景觀種類的小品，而設計形式多采用功能性因素與主題相結合的形式，貫穿于景觀小品設計內容的始終。對于環藝專業指示牌導線體系的設計中，指向性功能更多地需要展現方位性，并且滿足平面構成信息內容的傳遞以及使用，體現平面構成設計的多樣化展現，對表現手法加以適當調整，可以應用平面構成設計元素的重新構成、分割以及鏤空等相關手法，展現平面構成知識點的多樣性，提升環藝專業的平面構成設計綜合利用情況，以此展現平面構成設計的最終效果。

結束語

平面構成設計在環藝專業教學中占據重要性地位，并且逐漸體現出自身的應用價值。平面構成設計元素涉及到諸多的內容，同時影響人們的聲音感受以及觀察效果，在平面構成設計中融入創新性創意，是實現環藝專業長足發展的重要保障之一，有利于提升學生對于美的感知。但是對于平面構成設計中存在的諸多問題也同樣不能忽視，不能夠僅僅將平面構成設計看成點、線、面的相關內容，創新平面構成設計的途徑，提升設計效果，滿足環藝專業發展的需要，鍛煉學生的思維，為學生平面構成設計帶來不一樣的學習體驗。