打造良好的數學學習生態

張仁進

學習生態研究的是學習者與其他學習群體以及學習環境之間的關系。良好的學習生態是一個充滿正能量的場，強調每一個兒童都能產生自我發展、自我生長的內在需求。學習生態促使我們真正從兒童的角度去思考、設計我們的課堂教學，更多地關注兒童的心理感受與心理訴求。基于兒童的視角，筆者提出，打造良好的課堂生態應做好三個“真”。

1.讓兒童成為兒童——真兒童。

兒童就應該天真無邪、童言無忌。因此，我們的課堂應該從以下兩個方面來努力：一是每節課都要努力營造幽默詼諧、輕松愉悅、互幫互助的學習氛圍，努力讓每一個兒童覺得我是安全的、我是放松的；二是要建構起求真務實、堅韌嚴謹、互助進取的數學學習文化。

2.讓學習成為兒童的學習——真學習。

3.讓數學成為兒童自己的數學——真成長。

當下，隨著三維目標的提出，四基、四能的強化，以及核心素養的逐步明晰，數學學科應當肩負起更加全面的育人職能，數學課堂應當由關注怎么教轉向關注學什么、怎么學，由關注知識占有轉向關注知識應用能力、問題解決能力、學生關鍵能力、必備品格和正確的價值觀，關注兒童全體、全面、全程的生命成長。因此，教師應當注重增強學生學習的自主選擇性，根據不同學生的不同起點設置不同層次的學習進度、學習路徑、學習方式等，讓每個學生都有可能在自己的“最近發展區”按照自己的學習方式、學習習慣進行學習，獲得成長。

總之，讓兒童成為兒童，才是真兒童；讓學習成為兒童的學習，才是真學習；讓數學成為兒童自己的數學，才能實現真成長。做好這三個“真”，將有助于我們打造良好的數學學習生態。