課外閱讀的“三微”動態調適*

黃曉迪

隨著統編語文教材的全面施行，課外閱讀的重要性愈發凸顯。統編語文高年級教材中出現了大量的歷史類文本，基于這種特質，筆者及團隊以《明朝那些事兒》這套書為依托，嘗試建構閱讀過程“三微三調適”的動態調適范式，優化學生課外閱讀的過程。

1.微推薦：實現差異閱讀的他調適。

學生在閱讀課外文章或書籍時，因為心理年齡、閱讀能力、閱讀環境，以及性別的不同，會產生微妙的感情變化和心理變化，進而影響興趣變化。因此教師要特別關注動態生成的微感情、微心理、微環境、微變化，綜合分析，適時實施微推薦。

同讀《明朝那些事兒》這套書，不同閱讀水平的學生，其閱讀體驗也不同：有閱讀長篇歷史小說經驗的同學讀來興致盎然，收獲豐富；具有一定閱讀水平或相關背景知識的同學讀來津津有味，漸入佳境；興趣缺失或具有閱讀障礙的學生則容易產生畏難情緒。因此，閱讀微推薦要關注差異，基于不同學生的閱讀心理和閱讀水平，展開調適，可以按照表1 中的步驟展開。

2.微論壇：分享閱讀智慧的互調適。

“互調適”宜通過微論壇的形式落實。論壇設在大多數學生閱讀完書籍之后，精選出1～3個主題供學生選擇，既可以圍繞書中人物、情節等話題展開討論，也可圍繞閱讀方法、讀書觀點展開交流，時間20 分鐘左右。微論壇話題的篩選非常重要，應堅持三個“有利于”。

表1 差異閱讀的調適步驟

一是有利于學生把書讀活。課外閱讀的書籍歷史跨度較大，事件較繁雜，閱讀時學生需要來回翻閱，建立關聯，才能通讀。針對此類問題，可設立微論壇主題“長篇歷史小說怎么讀？”“運用思維導圖有助于前后關聯”“歷史可以假設嗎？”等，相互學習借鑒讀書方法。二是有利于學生深入思考。歷史人物往往毀譽參半，富有爭議，而這既是史書的魅力所在，也是豐富學生閱讀經驗，培育學生思辨性思維的有利契機。在這一環節中，教師可以引導學生結合事件評論人物，有效提高學生分析現象、思考問題的能力。三是有利于激發學生表達的欲望。隨著閱讀的深入，學生有可能出現意見分歧。教師可以引導學生圍繞分歧進行辯論，也可根據“預告”的話題展開討論，提升閱讀品質。微論壇的設立，互調適的激發，有助于打開閱讀視野，打破思維局限，鍛鑄學生思維品質。

3.微寫作：學會個性表達的自調適。

學生作為獨立感知世界的個體，已具有一定的閱讀經驗、能力和相對獨立的觀點，調適者應該關注他們的心聲，將“微寫作”引入調適范圍。

微寫作時長15 分鐘左右，常在微論壇之后讓學生即興創作，意在形成內在觀點，發展自我認知，實現自調適。微寫作篇幅和體裁沒有限制，可以是濃縮成一段閱讀推薦導言，可以是探討觀點的評論，可以假設條件、預料結局……這樣的自由寫作，激活靈感，與作家、與人物相知于“微”。

例如：《明朝那些事兒》這套書最后一冊講述的最后一個人物徐霞客，他拒絕功名誘惑、奔波勞苦的一生；他不畏死亡的威脅、身涉險地；他面對祖國的大好河山奮筆疾書、著書立說的豪情。作家傾注自身的全部情感，以如椽之筆震撼著學生的心靈。微論壇中，同學們議得動情，聊得熱烈；論壇之后，隨即自創格式，傾抒胸意。

課外閱讀是兒童學習的重要陣地，通過“他調適”“互調適”，逐步走向自覺生成的“自調適”。“三微”閱讀調適策略有助于兒童掌握多種閱讀方法，與書籍相遇相知，從而構建自己獨一無二的閱讀世界與精神王國。