初中道德與法治翻轉課堂教學模式研究

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，初中教學若想緊跟時代要求和教育趨勢，便需要積極借助翻轉課堂等模式組織教學。道德與法治學科作為培養學生思想、法治意識的重要途徑，必須緊跟社會趨勢。本文先對道德與法治教學、翻轉課堂做基本概述，隨后從視頻制作、師生交流、課后實踐等方面總結教學策略，以期為提升教學效果和學生綜合素養做出貢獻。

關鍵詞：初中;道德與法治;翻轉課堂;模式

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）31-0032-02

引 言

學生品德與核心素養的培養需要借助道德與法治教學實現，教師基于課堂情況與生活情境組織教學是提升學生認知的重要途徑[1]。因此，在實際教學中，教師需要借助翻轉課堂等當代模式組織教學，更好地還原真實情境，并將學習的主動權交還給學生，提高學生認知，使其獲得更深層次的發展。此外，教師還需要基于學生認知、興趣等設計課堂策略，確保翻轉課堂應用契合于學生認知，切實提升課堂效果。

一、道德與法治教學與翻轉課堂概述

1.翻轉課堂基本概述

翻轉課堂，指的是對課內外時間進行調整的教學模式，傾向于將學習權留給學生[2]。首先，該模式以視頻網絡化為核心特點，借助信息手段進行課件制作，并通過微視頻等形式來展現教學內容。其次，教學順序也呈現出顛倒化的特征，從“先教后學”轉變成“先學后教”。最后，翻轉課堂需要秉持“學生主體”的原則，逐步從教師主導向學生為主轉變，基于師生互動推動課堂發展。翻轉課堂是基于教學信息化而逐步出現的教學模式，相較于傳統教學模式更為新穎，因此必然會推動教師角色、課堂管理模式等發生轉變，從而更加深刻地影響教學模式。

2.道德與法治課堂教學困境探析

道德是對個人素質修養的客觀表現，法律對于道德能夠起到輔助作用。初中生處于心智逐步成熟的關鍵階段，道德和法治的引導作用顯得較為關鍵。但現階段，部分教育觀念呈現出滯后性，很多課程并未得到深度關注[3]。而且，很多課本教材內容十分宏大，并未緊跟學生實際設計細節。因此，教師除了考慮教材內容傳授之外，還應以課堂內容為導向適當拓展，將道德與法治向著生活延伸，從而更好地對學生行為加以規范。

二、推動翻轉課堂融于道德與法治教學的有效策略

1.課前準備好視頻制作

翻轉課堂突破了傳統教學中“課堂傳授，課下作業”的模式，逐步變成“課前基于視頻學習，課堂解析難點”的模式。視頻錄制和課堂教學變成相互融合的關鍵環節，對于提升課堂效率而言極為重要。翻轉課堂以“教學視頻”為主要載體，對于道德與法治教學來說，應盡可能規避“灌輸式”的課堂模式[4]。教師不能照本宣科，應以初中生認知、興趣為導向來設計PPT與視頻內容，確保視頻內容契合學生心理。同時，視頻錄制也應做到聲情并茂，從而營造更好的課堂氛圍。此外，教師也需要確保視頻錄制內容契合課堂目標，通過視頻逐步引導學生思考課堂內容，切實調動學生興趣。

視頻制作時需要教師基于教材內容預設問題，一般可以設計三個左右的課堂問題來映射教學重點，促使學生以問題為導向觀看視頻，還需要借助多媒體技術從多個層面凸顯教學重點。翻轉課堂對教師制作水準有較大考驗。教師需要積極應用網絡資源，不斷掌握微課、PPT等的制作技巧。視頻播放前教師應要求學生準備好紙筆，隨著視頻學習來梳理思維，及時記錄重難點，為后續課堂提問奠定基礎[5]。比如，在“如何控制情緒”的教學中，學生需要考慮情緒的概念、表現形式、如何表達情緒等方面，并及時加以記錄。

2.課堂中積極推動師生交流

（1）小組討論

翻轉課堂需要教師將自己置于組織者而并非管理者的位置，這樣才能更好地融入課堂，引導學生。對于學生提出的疑難點，在小組討論后教師要加以補充，但要將主動權還給學生，提升學生思考、反思能力。小組討論需要教師明確任務分配，根據小組情況分配一定任務，確保課堂不同環節相應的問題均可得到回答。比如，在“做有責任的人”的教學中，教師便可基于“不同職業身份”來設計小組任務，將不同角色分給不同小組，鼓勵他們探討不同角色對應的責任，并考慮責任與活動環境的關系，從而更好地明確自身責任。教師需要注意，任務分配和設置必須契合學生認知與興趣，從而更高效地吸引學生，調動其積極性。討論后教師要結合學生的解答來進行小組評價，并結合部分內容加以拓展，從而實現課堂目標。翻轉課堂借助小組合作來推動師生互動，從而提升學生認知，推動師生關系向著和諧化發展。

（2）創設情境

教師需要以教材內容為導向進行情境創設，積極延伸并拓展課本內容，幫助學生借助情境體驗來學習，通過體驗進行知識的內化。教師可以借助信息技術等手段豐富教材內容，通過情境創設調動學生情緒，凸顯情感體驗。例如，對“在集體中成長”的相關內容進行講授時，教師可以讓小組選擇相應的集體，并分飾集體當中不同角色。如果將家庭看作集體，那么角色便可以是父母、兄弟姐妹等，若家庭出現矛盾該如何協調呢？如果將籃球隊看作集體，有中鋒、前鋒與后衛等角色，那么如果比分落后此時又該如何配合？等等。此類案例能夠激發學生興趣，引導學生積極思考，為提升課堂效果奠定基礎。

（3）課后組織生活實踐

教師可以利用校園活動、校外考察、問卷調查等生活實踐，推動翻轉課堂融入道德與法治教學。該模式能夠有效延伸教學，真正實現翻轉課堂。當課程結束后，教師需要結合教材內容布置相應任務，可以要求學生對真實事件或者校內新聞等進行觀察，并結合自身分析總結觀點，深切感悟生活。

結 語

總之，隨著新課程改革的不斷深入，初中道德與法治教學必須積極應用翻轉課堂等現代教學模式。教師要秉持“以生為主”的教學理念，基于學生認知、興趣以及課程內容設計課堂，可以從視頻制作、師生交流、課后實踐等方面總結教學策略，以提高教學質量，進而促進學生綜合素養的提高。

[參考文獻]

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楊莉.初中道德與法治翻轉課堂中小組合作學習探究[J].名師在線，2018（20）：73-74.

胡良英.初中道德與法治教學中的“翻轉課堂”創設[J].課程教育研究，2018（27）：73-74.

王超.微視頻資源在初中道德與法治課教學中的運用[D].濟南：山東師范大學，2018.

姚曄晉.破解道德與法治翻轉課堂的教學瓶頸[J].中學政治教學參考，2018（02）：25-26.

作者簡介：曹一美（1984.7—），女，本科學歷，江蘇常州人，中學一級教師，研究方向：初中德育教學。