視唱練耳與樂理課程教學過程中的點滴心得

張 榕（福建藝術職業(yè)學院，福建 福州 350100）

其實，對孩子的教育很簡單。給孩子一個氛圍，接下來就是決定自己要引導孩子什么內容。不要決定孩子要做什么。這似乎看起來是矛盾的，要教導孩子內容，難道不就是決定孩子要做什么嗎？實則不然，教導或者說引導孩子，是我們自發(fā)的行為，但是具體到孩子那邊，要不要按照你說的做，就是他們自己的決定了，他能接受，那是最好，如果不能，這就不應該硬性強求，如若強求，必是誤區(qū)，結果會離你最初想為孩子達到的目標很遠很遠。不強求，由孩子自己在合適的氛圍里自由地吸收。這里最后可以看出有兩個事情是你可以決定的：①你給孩子的氛圍；②你要做的教導內容。有一件事是你不能決定的，就是孩子決定怎么接受你的教導。

接下來，我就教導內容做一些闡述。

一、節(jié)奏與節(jié)拍

任何一種學科的學習必有其最簡練最概要的綱領。在這大綱領的宗旨下，分支出若干條目，再依次細化。節(jié)奏與節(jié)拍就是視唱練耳與樂理課程的一個重要分支。“節(jié)奏在音樂中，是音樂進行的時間的組織者，它是音樂的骨架，從某種意義上講，節(jié)奏就是音樂的總的感覺。因此，對學生進行節(jié)奏的訓練，是學習音樂的最重要的手段之一。”如何能夠讓孩子們熟悉各種節(jié)奏型，這就需要分兩步來講：

第一步：嘴上念的節(jié)奏和手上拍的拍子要嚴絲合縫。

就好像小切分的節(jié)奏型，對很多孩子來說是不好掌握的。我通常會跟孩子說：“不要著急，跟著我說的做。”先慢慢地唱四個十六分音符，然后把第三個十六唱成“啊”就行了。注意兩點：①唱時務必放慢速度手打拍子，目的是準確地感受每個十六分音符和手上拍子對應的位置；②熟練掌握慢速的情況下，一點點提速度，一點點弱化第三個十六“啊”的發(fā)音，這樣就練好了。

第二步：對自己已掌握的節(jié)奏型要清楚明了。在這里我通常會在課上跟同學們舉這樣的例子。

新學期開學的一天，我去幼兒園接女兒放學。走在路上的時候，女兒突然看到一位坐在電動車上的小朋友叫道：“同學，同學！”那位小朋友沒有任何回應。電動車就這樣開走了。女兒高漲的熱情一瞬間消失了，就像泄了氣的皮球一樣，嘟囔著說“他怎么不理我呢？”我借機問她：“你知道這位同學的名字嗎？”女兒回答：“我忘了問他了。”我說：“那明天上學的時候你記得問一下他叫什么名字，下次放學的時候再看到他，叫他名字試試，好嗎？”“好的，媽媽。”第二天，女兒記住了這位同學的名字，也在放學的時候準確地叫出來，果不其然，順利地得到了好朋友的回應。她非常高興。

從這個事例中，我想說的是，在剛開始學習音樂的時候，樂譜中的節(jié)奏就像是新學期所看到同班同學一樣，一個個都眼熟，但并不能準確地叫出名字來，即使學習過念節(jié)奏，也能很正確地打拍子念出來，可是在聽寫時就是滿耳朵的“嗒，嗒，嗒……”好像寫不出內容來，就算寫，也是聽一遍只能寫一拍，效率極低。這不就像是我女兒上學第一天的時候一樣，“同學，同學！”的喊，再大聲也被淹沒在人群中了嗎？同理可見，想要讓聽寫的內容一個個清晰地擺在眼前，就要做到準確記著每個節(jié)奏的名字。我們平時應該采用更多的“把唱的內容寫出來，把寫的內容唱出來”這一學習方式，將節(jié)奏型予以記憶。在唱和寫的反復練習過程中，鞏固住每種節(jié)奏型。

二、音程與和弦

音程與和弦是視唱練耳與樂理課程的另一個重要分支。這里面包括音程與和弦的構寫和聽辨。

1.音程與和弦的構寫為什么會錯？

因為音程與和弦的種類多，多達幾十個的音程與和弦。要把它們的結構都要記熟了才能進行構寫，確實是挺難的。這需要長期的系統(tǒng)的練習才能掌握。這里講兩個指定低音構寫和弦的小竅門。

（1）用記住原位和弦的結構和每個音的位置的方法構寫轉位和弦。比如，大6和弦在找原位-大3和弦時仔細算清楚結構是大三度加小三度，抓住指定音的位置是三音位置，一下一上分別構出根音和五音。（注意，這里的根音是指定音向下大三度得出的，五音是指定音向上小三度得出的。）最后，將構出的和弦進行轉位就得出大6和弦的正確答案了。這里就對學生的音程構寫能力提出要求了，大小三度音程結構要清楚熟練，這樣原位和弦這一步才準確，這樣進一步，轉位后才會準確。

（2）減3和弦與減減7的原位和轉位在音響聽覺上其實是一樣的，所以，你可以用等和弦的做法來構寫。

2.聽辨音程與聽辨和弦的坑

在聽辨音程與聽辨和弦時，我們通常用的方法是先把音程或和弦模仿著哼唱出來，接著用“腦袋中的模型”去尋找出所哼唱的音程或和弦的度數(shù)和性質。但是，對于一些同學，尤其是鋼琴專業(yè)的同學來說，在實施這個方法時，有點難。因為他們在哼唱出音程或和弦后，會把這些音程的唱名反應出來，而不管這個音是否帶變音記號。也就是說，在這些同學的唱名中，升Re和還原Re是一樣的。這就造成了他們對音程與和弦性質的錯誤判斷。所以，在這里，我們要弄清楚，之前我所說的“腦袋中的模型”是什么。

“腦袋中的模型”指的是為每一個音程或和弦找一個固定的音程與和弦作為參照物，選代表。這樣，無論聽辨題給出的是任何一個音高的音程或和弦，我們都能把這個模型套用進去，進而判斷出與模型同類的音程或和弦的性質。舉個例子，我們?yōu)榇笕纫舫陶业搅藗€模型，就是Do-Mi,在哼唱出聽辨題后，如果題目中的音程能符合Do-Mi的音程關系，那就能斷定出題目所給的音程是大三度。而不管考官所彈奏的實際音高是Fa-La,或者是Si-#Re。

那是什么原因造成有些同學不能順利地運用“腦袋中的模型”的這個方法判斷出音程或和弦的性質呢？最終的原因在于這些同學的頭腦中用的是固定調式的思維方式，也就是絕對音高。他們很難做到把Si或者Fa當作Do的這種轉換。比較容易做到這種轉換的是運用首調唱法的同學。一般很多聲樂或者管樂的同學是這種思維方式，因為他們的樂曲記譜或樂器本身的調式決定他們不用絕對音高也就是固定調的概念。

那要怎樣才能幫助固定調唱法的同學來聽辨出音程或和弦呢？既然這些同學用唱名來代替唱名很困難，那我們繼續(xù)延伸一步，用音程關系來代替唱名，也就是用全音和半音的數(shù)量來作為“腦袋中的模型”。舉個例子，我們原先用的大三度的模型是Do-Mi,那Do-Mi的音程關系是什么？是全音加全音。那好，固定唱法的同學們就可以用分析題目中哼唱出的音程是否是全音加全音來判斷音程是否是大三度了。這樣，把這些同學的注意力轉移到性質的分析上，既可以準確判斷出音程的性質，又不會與他們頭腦中的固定音高起沖突。可以很好地解決這些同學的困擾。

結束語

視唱練耳與樂理這門課是我院音樂系所有同學的專業(yè)基礎課，是否有好的專業(yè)素質很大程度上與這門課的掌握程度有關，所以老師要適當運用各種教學方法，使學生愿意融入到教學中來，充分調動學生的主動性與積極性。這樣，學生的視唱練耳進步了，專業(yè)學習也會事半功倍！