基于微課的服裝畫表現技法教學模式探析

陳 倩（湖北工程學院，湖北 孝感 432000）

一、微課的基本概念及特點

1.微課概念

對于微課的概念，國內外有很多關于微課的定義，但是其核心內容一直沒有發生改變。美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose首次提出“一分鐘的微視頻”，即“微課程”，微課程集中說明一個問題，教學目標具體、明確。從這個時候開始，微課逐步進入大家的視野。從國外很多期刊中可以看出，關于對微課的定義，國外學者都有自己獨特的理解，無論是視頻資源還是以新媒體形式展現知識點的教學活動，還是從課程的角度都給出了微課的定義，基本上都闡述了其內涵。在國內，廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心胡鐵生老師，在2011年率先提出微課的概念。但由于講授者來自不同專業、不同地域，認識角度不同，需求也不同，對于微課的內涵，講授者大部分還是按自己理解的定義去認識和理解。目前最能讓大多數學者所接受的是胡鐵生于2013年對微課內涵的豐富和完善，即微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的學習在線網絡視頻課程。這一概念，基本上歸納了大部分學者定義的核心。

知識的傳播不斷發生變化，移動教學、在線教學都已經開啟新的篇章，微課將教學中的理論知識和實踐知識轉化為具有結構性框架的教育資源，與教學進行深入融合。

2.微課的特點

微課成為信息技術發展之下產生的先進的教育形式，既融合了當前教育資源又融合了信息技術的特點。在微課的視頻中，教師能夠將教學的內容以更豐富的形式傳遞給學生，使教學活動與學生學習有機地結合在一起，提高教師的教學質量。從目前來看，各個學科在使用微課的教學形式中可以看出，當下微課教學最主要的特點就是教學時間短、課程的針對性強、課程的深入化程度較高。在微課進行廣泛推廣的時候，微課使教育教學的目標更加容易被實現。

在微課教學中，微課它所具有的獨特之處在于對時間的控制上，更加注重在有效的時間內能學到更多知識，在時間控制上一般10分鐘到15分鐘，大多數微課制作者在制作微課時，時間基本控制在10分鐘左右，這樣既可以保證學生注意力，也有利于學生與老師快速交流溝通。微課時間要求不宜過長，不然失去了微課的意義，跟傳統的45分鐘教學沒很大區別，也達不到想要的教學效果。微課在內容的控制上短小且突出重點。在內容的選取上面，要選擇適合微課特點的內容，就要選擇精簡內容，優化課程結構，在內容上微課更適合碎片化學習。在授課過程中設計也要精細，講解過程要精彩，語言上面需更加簡練，圍繞某一個知識點進行講解，這樣有針對性地進行會事半功倍，不可在言語上重復再重復。微課在教學效果上面應用廣泛且效果更突出，學生通過微課來接受知識，類似一對一教學，學生可以根據自己實際情況，進行反復觀看，對于自己不懂或者薄弱的環節可著重學習，方便復習，適合學生自主學習，同時也加強了學生自主學習的能力。同時對微課進行分類有利于微課資源庫建設，方便學習者按類別快速檢索到自己需要的微課資源，也便于按類別進行指導建設和評價。微課的類別可按學科門類、受眾對象、教學內容、教學方法、拍攝方式、媒體形式等進行劃分，在具體實踐中，可根據需求選擇微課內容，從而對它進行分類。微課可以按照課堂教學方法來分類，也可以按課堂教學主要環節來分類。當然想要做好一門好的微課，需要確定主題、選好內容、規范流程、優化設計、多措并用、多元呈現、從容放松、得體大方。只有了解了微課的特點，才能更好地利用微課進行教學。

二、服裝畫表現技法教學現狀與特點

1.服裝畫表現技法教學現狀

服裝畫表現技法課程是服裝設計專業的主干課程，目前在服裝畫表現技法課程教學中，顯現出教學方法單一的情況，主要表現在服裝畫表現技法課程主要以實踐為主授課，跟其他理論課程授課模式不一樣，傳統的授課方式是教師大多是以先理論后實踐的授課方式為主授課，內容上也是采取先講授，再總結。通過教師進行理論講解、分析，然后再通過實踐示范，但由于課堂時間有限，往往實踐部分在課堂中占比時間很短，從而使教學受到限制，達不到課程最優化效果。所以在服裝畫表現技法課程中需要在教學上探索更多可能性。除此之外，服裝畫表現技法缺乏系統教學，在服裝畫表現技法中除了要表現其藝術形式，還需要獨特的審美形式。因此，它也是一種審美藝術，是融合了各種相關藝術文化的時尚作品。服裝畫表現技法課程在一定程度上缺乏教學的豐富性、多樣性與時代性，服裝畫表現技法與其他藝術都是相互借鑒、交融、影響的，但又要不同于其他繪畫藝術的特性。因此，需要非常系統的教學來使課堂教學更加生動有趣，這樣學習者才能夠高效快樂地學習。傳統服裝畫表現技法課堂中，有的學生由于美術基礎薄弱，導致在學習的過程中不能把自己的設計想法表達出來，慢慢地失去動機和興趣，還有的學生在整個課程中沒有自己的主觀性思考，缺乏自主學習的能力。當然目前服裝畫表現技法還缺乏思維創新性訓練，每一門課程在教學中都比較注重思維創新訓練，從而引起學生們的積極性，激發學生們的創新思維能力，使學生們在學習中提升，最終實現教學質量的飛躍進步。

2.服裝畫表現技法教學特點

服裝畫表現技法課程是高等院校服裝設計專業的一門重要專業課，也是學習其他課程的基礎。因此，服裝畫表現技法教學對于高校服裝設計專業的學生來說，具有非常重要的現實意義與作用。開設服裝畫表現技法課程有助于對服裝行業進一步學習，也有助于對后面服裝課程的學習建立良好的基礎。服裝畫表現技法課程教學它所包含的知識點非常多，這要求教師具有豐富的教學經驗，并能夠有效地將這些知識傳授給學生，帶領學生去觀察，去發現，去創造，去強化服裝畫手繪課程本身對設計表現能力的重要性，從而創作出具有個性化、差異化的設計。長期以來，服裝畫表現技法的教學特點還是以理論為主，通過講授服裝畫表現技法相關理論知識，比如在教授服裝畫表現技法中的勾線技法時，先講授什么是勾線技法、在服裝畫里面什么時候運用、有哪幾種勾線技法、這幾種勾線技法的特點等，然后實踐為輔，在講授完前面的理論課程后，教師進行幾種勾線技法的簡單示范，由于受限于課堂時間，教師在示范過程中往往時間短、內容多，導致學生不能夠深入學習，從而影響課堂質量。

三、微課在服裝畫表現技法教學中的應用

目前由于新媒體發展迅速，在傳統服裝畫表現技法課程的授課內容和方式上發生了很大改變。學生在傳統教學中學到的知識有限，難以擴展更多知識，因此需要促進服裝畫表現技法教育改革，不能再用傳統教學方式進行授課，應該與時俱進，掌握一些先進的具有靈活性的教學方法，激發學生們的學習好奇心和學習熱情。將微課融入到服裝畫表現技法課程中，并且在服裝畫表現技法這門課程中得到應用。

在服裝畫表現技法教學中，將微課的教育教學模式引入到當前服裝畫表現技法的學習過程中，根據微課和服裝畫表現技法課程的各自特點，然后對微課進行整體規劃，找出微課中服裝畫表現技法課程出現的問題，掌握服裝畫表現技法在微課中的每個環節，微課的環節包括受眾對象、選區內容、確定主題、細化知識點、撰寫腳本、拍攝講授過程、編輯加工、上傳平臺、課程應用、學習反饋、動態優化完善環節。針對服裝畫表現技法課程，應該選擇符合課程特點和微課特點的合適內容，例如在服裝畫表現技法手繪環節，教師可以根據學生具體情況，內容上有針對性地進行難易變化。由于服裝畫手繪環節比較細致，所以在繪制過程中可以慢一點，內容講授清楚即可，這樣學生可以比較清楚地臨摹學習。微課中服裝畫表現技法課程每個重點都可以講解，教師是最了解學生的學習情況的，在微課中可以強化學習，這樣學生可以針對自己薄弱的環節進行針對性復習，避免浪費不必要的環節和時間。師生還可以利用微課的教學模式相互探討，這樣教師會根據實際情況調整授課方式，教學上不斷改進，加強創新。因此，微課在服裝畫表現技法教學中的應用應該把握以下幾個關鍵環節或關鍵因素。

1.微課中服裝畫表現技法的主體性

在服裝畫表現技法授課中，參與者對象主要是教師與學生，學生占主體地位，以往微課的內容設計、微課的設計、技術呈現等都是講授者自己制作完成，中間缺少學習者的參與，長此以往，會使學生喪失積極主動性，同時也沒有體現學習者的主體地位，教師在做教學設計的過程中，應該始終以學生為中心，了解學生對于課程的需求，讓學生參與到微課建設中，使學生通過服裝畫表現技法這門課程了解微課設計與制作理念、流程、工具等。通過與學生共同完成微課建設，從中可以探索出無限可能性，從而優化教學模式。

2.微課中服裝畫表現技法的多元性

微課在服裝畫表現技法中的多元性主要體現在操作性和視覺性這兩個方面，因為服裝畫表現技法主要以實踐教學為主，除了保證微課的設計原則，也要創新利用微課制作工具，比如動畫型、影片類、交互式微課制作工具，通過多種技術手段和表現形式的運用，激發學習者學習興趣。教師要站在學生的視覺角度上選取素材，使服裝畫表現技法課程的設計學習更加人性化。微課中服裝畫表現技法的多元性還體現在不僅有教師的參與，還可以有其他學習者以及社會人士進行學習，它可以作為學習者的課程學習資源，也可以作為課后輔導資源。微課的錄制過程是多元性的，可以采用多種錄制形式進行錄制，從而表現出服裝畫表現技法的多元性。

3.微課中服裝畫表現技法的啟發性

在我國傳統服裝畫表現技法教學工作中，教師在課堂有限的時間進行示范教學會受到時間和空間等因素影響，使學習者學習效率降低，而在微課中可以很好地解決這一問題，教師通過對學生學習情況的了解，在教學上可以細化知識點，完成個性化學習模式。教師通過學生學習微課情況，設置綜合討論區，讓學生們每次學習完，可以有針對性進行提問，讓學生共同討論，總結經驗，不斷激發學生思考問題，解決問題，使學生主動求知，利用主體意識引發思考，如果遇到有爭議的問題，學生可以和老師一起探討解決。教師在授課過程中可以盡量和學生們互動設置課堂交流，不斷引導學習者進入學習，啟發學習者的學習積極性。遵循啟發性原則，不斷去創新微課教學，完善微課中服裝畫表現技法的教學。

4.微課中服裝畫表現技法的創新性

微課的質量決定其發揮的效用，而微課的教學設計是決定質量的關鍵。因此，在微課教學設計上，應該結合服裝畫表現技法課程的特殊性進行教學設計，選好內容，優化設計，多元呈現課程。比如在講授服裝畫表現技法中的勾線技法，傳統授課者會示范后讓學生進行臨摹。但是在微課中可以讓學生和教師一起完成兩種勾線技法，一種是規則勾線法，另一種是不規則勾線法，可以讓學生看到對比，并在實際繪畫中能夠靈活運用兩種不同勾線技法，從而激發學生的創作意識。在傳統服裝畫表現技法教學模式下，學生無法選擇老師，并且只能聽一位老師傳授知識，因此具有一定的局限性，但是微課可以讓學生根據自己想學的一個知識點而去聽不同老師對這個知識點的看法，讓學生廣泛吸取知識。服裝畫表現技法有時在一堂課程上很難達成教學目標，而微課視頻可以將課程要點進行濃縮提煉，便于學生對知識進行掌握與吸收。微課的選題應該新穎，課程設計者應該從創新思維視角出發，選擇教學中的創新點與關鍵點，然后進行創作。同時課程設計者可以給自己的作品起一個新穎的名稱，以便吸引學習者的觀看。其次，微課中教學活動的設計應該具有創造性，基于創造的學習應該是學習者學習創造的過程。課程設計者應該設計一系列能夠激發學習者創造熱情，并能夠真實操作的活動，從而吸引學習者進行創造性的學習。

結語

微課在服裝畫表現技法課程中的應用，符合線上教育發展趨勢。對于學生，不僅能夠提高專業知識，而且還能夠引導學生進行創新思維能力訓練，激發學生學習熱情，為學生構建多元化學習渠道。對于教師，使教師在教學中不斷進行教學嘗試，優化課程結構，創新教學模式。微課這一新的教學形式在服裝畫表現技法教學中的運用，能夠有效地輔助教學工作，豐富教學課堂，激發學習者的興趣，對服裝畫表現技法這門課程學習起著推動作用。目前，對于微課在服裝畫表現技法課程中的應用屬于探索階段，該課程在教學模式上還未形成完整的理論體系，因此還需要后期深入微課在服裝畫表現技法中的應用。