高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)公共基礎(chǔ)課程的改革探索
——以武漢交通職業(yè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院為例

◇劉小艷

高職院校作為培養(yǎng)實用型人才的主要陣地，經(jīng)過長期的改革探索，很多專業(yè)課程教學(xué)已經(jīng)采用現(xiàn)代學(xué)徒制來推進(jìn)。現(xiàn)代學(xué)徒制是基于工學(xué)交替的教學(xué)模式從傳統(tǒng)的學(xué)徒制發(fā)展而來，在現(xiàn)代學(xué)徒制下的公共基礎(chǔ)課程的改革跟不上專業(yè)課程的改革是很多高職院校的問題所在，比如基礎(chǔ)課程改革存在質(zhì)量不高、進(jìn)程緩慢的問題，存在“三多三少”、不適宜試點工作要求現(xiàn)象。一是對專業(yè)課程領(lǐng)域研究較多，對公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的研究少。二是對學(xué)徒制基礎(chǔ)素質(zhì)研究多，對學(xué)生人文基礎(chǔ)素質(zhì)研究少。三是對公共基礎(chǔ)課程壓縮研究較多，對課程教學(xué)過程研究較少，少數(shù)院校甚至隨意消減基礎(chǔ)課時，降低基礎(chǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。公共基礎(chǔ)課程改革成為現(xiàn)代學(xué)徒制課程改革的短板，所以，在專業(yè)課程進(jìn)行大刀闊斧的改革的同時必須倒逼公共基礎(chǔ)課程的改革，這是新形勢下高職教育的必然趨勢。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制與公共基礎(chǔ)課程改革

現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)的學(xué)徒制基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，傳統(tǒng)學(xué)徒制就是師傅言傳身教、徒弟跟著學(xué)手藝的過程。現(xiàn)代學(xué)徒制是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的創(chuàng)新和探索，也是高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企合作的一種新的形式。現(xiàn)代學(xué)徒制在工學(xué)交替的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，學(xué)校與企業(yè)共同制定教學(xué)計劃以及人才培養(yǎng)計劃，使得社會上的招生以及招工實現(xiàn)一體化。但是目前大部分高職院校的學(xué)生還是以高考的方式進(jìn)來的，進(jìn)來后接受的還是普遍的填鴨式教學(xué)方式，雖然名義上是現(xiàn)代學(xué)徒制班級但實際上還是嚴(yán)格遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式。雖然很多高職院校非常熱衷于專業(yè)課程的改革，如工作室化的教學(xué)方法、職業(yè)能力導(dǎo)向的課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式等等，但是很少有人會研究公共基礎(chǔ)課程的改革，尤其是在現(xiàn)代學(xué)徒制下的公共基礎(chǔ)課程的改革。高職院校的學(xué)生總共在校期間是兩年半，而公共基礎(chǔ)課程要貫穿五個學(xué)期，占的課時也非常多，這些課程大部分是嚴(yán)格要求學(xué)生必須在課堂上完成，所以，這也限制了學(xué)生工學(xué)交替現(xiàn)代學(xué)徒制的課程。如果公司有一個很好的項目需要學(xué)生去公司完成，但是公共基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)又限制了學(xué)生不能離校，這樣現(xiàn)代學(xué)徒制就永遠(yuǎn)無法落到實處。

高職公共基礎(chǔ)課是高職課程體系的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的重要任務(wù)。開展現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職公共基礎(chǔ)課程改革研究，探索高職公共基礎(chǔ)課程改革走什么道路、選擇怎樣的進(jìn)程、采取怎樣的運行方式等，有助于設(shè)計更為合理的公共基礎(chǔ)課程改革方案，使課程改革少走彎路。

二、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)公共基礎(chǔ)課程教改現(xiàn)狀

（一）公共基礎(chǔ)課程教改存在的問題

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是武漢交通職業(yè)學(xué)院最早實行現(xiàn)代學(xué)徒制的試點專業(yè)之一，早在2013年環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)就和武漢市江南美裝飾集團成立了現(xiàn)代學(xué)徒制試點——江南美裝飾學(xué)院。后來陸陸續(xù)續(xù)在廣告設(shè)計與制作專業(yè)成立了頂點現(xiàn)代學(xué)徒制廣告設(shè)計訂單班、富山河現(xiàn)代學(xué)徒制裝飾設(shè)計訂單班、武漢天河動漫現(xiàn)代學(xué)徒制設(shè)計訂單班、蘇州騰飛動漫現(xiàn)代學(xué)徒制設(shè)計訂單班、漢繡現(xiàn)代學(xué)徒制訂單班等等。截至2019年4月，藝術(shù)學(xué)院實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的訂單班達(dá)到12個，校企合作工作室8個。這些學(xué)生的實際操作和動手能力都非常強，企業(yè)也非常愿意花時間和精力來培養(yǎng)他們未來的員工，學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)的到崗率也非常高，但是我們面臨最大的問題是人才培養(yǎng)方案制定問題，尤其是公共基礎(chǔ)課程的課時和上課方式限制了專業(yè)課程的改革。在專業(yè)課程的改革上，二級學(xué)院的自由度非常大，比如課程整合、階段性授課、企業(yè)專家授課、項目化教學(xué)等等，但是，在公共基礎(chǔ)課程的改革上面，二級學(xué)院的可操作性非常小。比如，藝術(shù)學(xué)院各現(xiàn)代學(xué)徒制訂單班學(xué)生可以在二年級進(jìn)入企業(yè)跟著師傅學(xué)習(xí)一段時間，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)量房、各種裝飾材料、施工流程等等，學(xué)完之后才能進(jìn)行專業(yè)設(shè)計，但是，二年級大量的公共基礎(chǔ)課程限制了他們的時間。二年級的公共基礎(chǔ)課程有大學(xué)英語、體育、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、形勢與政策等等，有些學(xué)生沒有完成這些課時甚至?xí)绊懙剿麄兡卯厴I(yè)證。在這種情況下，我們只能妥協(xié)，比如利用空閑時間帶學(xué)生去工地參觀一下，走馬觀花地去裝飾材料市場轉(zhuǎn)一圈看一下各種材料，這對他們的專業(yè)學(xué)習(xí)幫助不大，而且也背離了現(xiàn)代學(xué)徒制的初衷。

（二）公共基礎(chǔ)課程教改的初步探索

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高職院校文科類專業(yè)（包括藝術(shù)設(shè)計專業(yè)）公共基礎(chǔ)課程共十七個類別，涵蓋入學(xué)教育、思想教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、綜合（素質(zhì)）技能教育等方面。入學(xué)教育主要是入學(xué)軍訓(xùn)、國防教育和安全教育等課程；思想教育包括思想政治理論實踐課、心理健康教育實踐、思想道德與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論以及形勢與政策等課程；就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的課程有職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐活動；綜合（素質(zhì)）技能教育主要是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、大學(xué)英語和體育等課程。這些公共基礎(chǔ)課貫穿五個學(xué)期，總課時為547，總學(xué)分為28。針對上述公共基礎(chǔ)課程應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)改革過程中出現(xiàn)的問題，武漢交通職業(yè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院也進(jìn)行了初步的改革探索，改革措施主要有四個方面：

第一，在現(xiàn)代學(xué)徒制班級實行“1+2”的公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在第一學(xué)年上完所有必須在課堂完成的課程。比如思想政治理論實踐課、思想道德與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形式與政策、心理健康教育等課程，盡量把這些課程安排在學(xué)生大一的時候上完，這樣大二大三的某一階段就可以到企業(yè)跟著師傅學(xué)習(xí)了，而且也不影響學(xué)生的學(xué)分和公共基礎(chǔ)課程的成績。

第二，新生軍訓(xùn)有四周的時間，我們可以抽取最后一周對學(xué)生開展職業(yè)體驗課。新生剛剛進(jìn)校園對自己的專業(yè)和以后所從事的職業(yè)都非常模糊，我們可以請企業(yè)的師傅或是專家來對學(xué)生進(jìn)行講座，還可以帶學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀，讓學(xué)生對自己三年的教學(xué)安排和未來所從事的職業(yè)有所了解，大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和職業(yè)感知力。

第三，公共課實行學(xué)分制。高職學(xué)生的公共課大概在30個學(xué)分左右，學(xué)生只要三年內(nèi)完成公共課的30個學(xué)分再加各專業(yè)課合格即可畢業(yè)，這樣對學(xué)徒制的實施也是大大有利的。比如，對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制，裝飾設(shè)計企業(yè)有金九銀十之說，每年的九月份和十月份是裝飾企業(yè)的高峰期，也是企業(yè)最缺人的時候，在這個階段很多企業(yè)的導(dǎo)師想把學(xué)生帶出來做項目，學(xué)生也想盡早從事跟專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)為將來的設(shè)計打基礎(chǔ)，但是往往這個時候公共基礎(chǔ)課的課時限制了學(xué)生去企業(yè)學(xué)習(xí)，這種情況下學(xué)生可以選擇換個學(xué)期再上這些課程，只要在規(guī)定的時間內(nèi)修完30個學(xué)分即可。

第四，線上線下混合式教學(xué)。當(dāng)前信息化、智能化、大數(shù)據(jù)的社會發(fā)展趨勢不斷加強，從高職學(xué)生的實際需求出發(fā)，引進(jìn)或開發(fā)以課程項目為載體的平臺，形成課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實踐訓(xùn)練一體化的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)模式。比如，利用網(wǎng)絡(luò)課程來建立智慧課堂，在線設(shè)置學(xué)生聽課的時間，還可以提交作業(yè)、線上解答、課堂直播等等。尤其是5G時代到來，這些都成為便利的學(xué)習(xí)方式，不光可以應(yīng)用在公共基礎(chǔ)課程上面，專業(yè)課的授課也進(jìn)入了信息化時代。

三、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)公共基礎(chǔ)課程深化改革措施

（一）強化課程的專業(yè)程度

根據(jù)不同的專業(yè)來設(shè)置內(nèi)容，比如藝術(shù)學(xué)院的《藝術(shù)賞析》課程開設(shè)的有建筑史、優(yōu)秀廣告欣賞、世界名畫賞析、奧斯卡獲獎動畫片欣賞等跟各專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，這樣不僅可以提高學(xué)生的審美體驗，也可以提高學(xué)生對自己本專業(yè)的興趣，為以后的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。職業(yè)發(fā)展與職業(yè)指導(dǎo)課程必須請專業(yè)的老師來上，據(jù)悉，現(xiàn)在這兩門課程大部分是由輔導(dǎo)員來上，也慢慢演變成班會，但是學(xué)生其實最缺乏的就是職場的規(guī)劃和職場禮儀，因而應(yīng)該由專業(yè)的教師任教，加強管理和教育。大學(xué)英語必須融入專業(yè)英語內(nèi)容。現(xiàn)在所有的英語課程都是固定的教材，而且是以學(xué)生考級為主的，但是學(xué)生在以后的職業(yè)生涯中還必須用到一些專業(yè)英語。因此，在大學(xué)英語中完全可以融入一些專業(yè)英語術(shù)語的學(xué)習(xí)，當(dāng)然，這也對英語老師提出了更高的要求。

（二）提升學(xué)分認(rèn)證與教學(xué)的靈活性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動課程可以用實踐活動來抵學(xué)分。現(xiàn)代學(xué)徒制下的公共基礎(chǔ)課程的改革的主要目的就是增強學(xué)生的實踐動手能力和職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生可以以發(fā)明專利、參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽獲獎或者是跟著師傅完成一個設(shè)計項目來抵該門課程的學(xué)分。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)該與時俱進(jìn)和為專業(yè)服務(wù)為主，比如藝術(shù)設(shè)計各個專業(yè)都需要用到Photoshop，我們能否在這門課上以該內(nèi)容為主，這樣在以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中就可以抽出更多的時間來進(jìn)行實踐應(yīng)用。除此之外，要打通專業(yè)課教師和公共基礎(chǔ)課教師的壁壘，開展基礎(chǔ)課老師與專業(yè)老師的座談交流，使基礎(chǔ)課老師了解各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而有針對性地開展教學(xué)。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代學(xué)徒制的方式下，公共基礎(chǔ)課必須以著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，要結(jié)合社會對畢業(yè)生的要求，滿足學(xué)生職業(yè)生涯的后續(xù)發(fā)展，積極探索，認(rèn)真建立起能夠培養(yǎng)學(xué)生較高職業(yè)素質(zhì)的高職院校公共基礎(chǔ)課程體系。