多元文化環境下中國傳統音樂教學研究

楊向麗

（河南省魯山縣實驗中學，河南 魯山 467300）

時代的更迭使得音樂教育發生了新的變化，近年來，隨著全球交流越來越頻繁，多元文化音樂教育逐漸受到我國的重視，并且在我國境內的各個學校逐步實行。事實上，多元文化音樂教育早在20世紀初就出現在美國，在隨后經過幾十年的發展，截至目前，多元文化教育已經發展進入了成熟階段。具體來說，多元音樂文化教育和其他的多元文化教育一樣，是一個沒有統一定論的概念，目前存在著多種觀點。從我國來說，管建華教授對多元文化音樂教育進行了闡述，他認為多元文化教育應該是一種具備豐富性、多樣性[1]。目前，多元文化教育在美國等發達國家已經發展的較為成熟，并且已經建立了相對比較完善的教育體系。但是對于我國來說，尤其是在傳統音樂教育中，由于多元文化音樂教育在我國發展的年限還較短，還面臨著較多的困難和存在著許多問題，因此我們需要針對當前我國在多元文化背景下的傳統音樂教育存在的一些問題，找到相應的解決對策，對我國傳統音樂教育發展提供一些有價值幫助。

一、多元文化環境下我國傳統音樂教學中存在的問題和面臨的困境

由于種種原因，我國的傳統音樂教學在多元文化環境下無論是在教師層面、學生層面、教材層面還是最后的環境層面存在著不少的問題和面臨著不少的困境。

（一）教師層面

從教師層面來看：首先，教師受到西方音樂中心論的影響巨大，這主要是因為我國的整體音樂教育體制是以西方模式為基礎建立起來的，是以西方音樂為核心的，因此在我國的傳統音樂教育中，教師教學往往是以西方放音樂課程為主。比如，學生必修的聲樂課、音樂基礎課、和聲等等都是以西方音樂教育體系來進行音樂知識和技能的傳授，我國的傳統音樂課程僅僅是學生學習中的輔助課程，無論是學習的時間還是強度都比較低[2]。其次，教師對多元文化下音樂教育的理解不夠透徹，主要表現在幾個方面：一是對多元文化音樂教育理解的片面，這主要是因為教師長期受到西方音樂教育理論的影響，缺乏對我國的傳統音樂的研究，就是一些專門的研究也不夠深入；二是忽視了我國傳統音樂文化的多樣性，目前我國大多數學校中的教師對我國傳統音樂的多樣性并沒有足夠的重視。最后，教師傳統音樂教學只是以及技能比較薄弱，這主要是因為我國大部分的教師就是在以西方音樂教學為基礎的教學體系中培養出來的，因此教師并不具備深厚的傳統文化音樂知識。

（二）學生層面

從學生層面來看：首先，學生接受傳統音樂學習的積極性較差。在目前這個互聯網飛速發展的時代，學生能夠很方便的通過網絡接觸到歐美地區的流行音樂、韓國日本地區的流行歌曲等等，再加上網絡中歐美和日韓的音樂占據了網絡音樂的絕大部分，這些流行音樂已經占據了學生的全部，傳統音樂文化不斷地受到沖擊。正是因為這些因素，學生對我國傳統音樂邊線處一種排斥甚至是厭惡地情緒，認為傳統音樂十分地落后、土氣以及不夠時尚，跟不上時代地潮流，因此學生對接受傳統文化學習地積極性很低。其次，學生學習傳統音樂的目標不明確。目前，雖然我國已經將傳統音樂教育作為一項重要地教育內容納入到了各個學校地音樂教育中旨在弘揚我國地傳統音樂并要以此為基礎來帶動學生積極地了解傳統文化，喜愛傳統文化，激發出學生地愛國熱情，但是從目前地情況來看，學生不僅對接受傳統音樂學習地積極性較差，并且對也沒有明確地學習目標。盡管目前有許多教師對傳統音樂教育十分重視，并加大了教學地力度，但是實際地收效甚微。

（三）教材層面

從教材層面來看，我國教育部在近些年現后頒布了多個關于傳統音樂教育的文件，對傳統音樂課程地性質、目標以及價值進行了明確，并對音樂教學中地教學領域以及教學內容做出了相應的規范。但是在教材層面還依然存在著不少的問題。首先，傳統音樂教材內容相對來說還比較陳舊。比如，從民族音樂教材來看，根據相關的調查結果可以看出，不少地區的教師反應民族音樂教材的內容已經和時代脫節，不夠豐富和新穎，并且關于民族教材音樂教學的教材已經很長時間沒有進行更新過。同時教材的內容過于俗套、牽強，導致學生感覺民族音樂離自己很遠，難以理解和接受[3]。其次，傳統音樂教材資源開發欠缺。在我國的音樂教育中，學校對傳統音樂文化資源一直以來都是處于一個忽視的狀態。在實際生活中，很少有學生能夠像熟悉自己生活的地方以及所說的方言一樣熟悉自己地方的音樂，喜愛自己地方的音樂文化。很少有教師了解關于本地區的音樂文化以及背后的故事，這種現象已經由來已久，沒有有效的利用傳統文化資源。

（四）環境層面

在多元文化環境中，隨著全球文化交流的日益頻繁，外來的文化正在侵蝕著我國的傳統文化，傳統音樂文化的生存地正在不斷地縮小。首先，長期以來，我國地音樂教育一種處于以西方音樂為基礎，傳統音樂為輔助的狀態之中，這種現象至今依然存在。這就導致我國的傳統音樂教育缺乏有效的媒體導向、校園文化以及社會評價的支撐，進而是學生對我國繁榮傳統音樂文化十分的生樹，甚至是排斥厭惡，就收學習的積極性極低。比如說，在我國的中小學中大部分學生都十分喜歡歐美日韓的流行音樂和我國的流行音樂，對傳統音樂并不熟悉和喜歡。其次，我國傳統音樂教學在大部分的學校中并沒受到學校領導的重視和關注，視其為“小學科”在平時，幾乎見不到傳統音樂的身影，只有在學校舉辦一些大型的活動中，這些傳統音樂才有可能從以往的角落中走到臺前。并且由于當前無論是家長、教師還是學生本身最重視的是學習成績，都希望能夠考出一個考好成績，考上重點初中、考上重點高中，最終考上理想的大學。因此，學校并不重視音樂教學，更別說傳統音樂教學。

二、多元文化環境下我國傳統音樂教學的對策研究

我們都知道，學校是音樂教學的最重要的場所。因此，在多元文化環境中，一定要針對當前我國傳統音樂教學中存在的問題，找到相應的解決對策。

（一）更新傳統音樂教學理念

首先，要確立學生傳統音樂教學主體意識。就目前來說，我國教育界對教學主體一直沒有一個統一的觀點，存在著不少的分歧。在我國的傳統觀念中認為，教師才是教學活動中的主體，處于主導和支配地位。但是現在教育觀念認為，學生才是教學活動中的主體，音樂教學也不例外。并且還認為，當前學生由于受到多元文化的沖擊和影響，學生作為文化的受眾，其主觀意識較之以往已經有了一個極大的發展。對于音樂學習來說，學生自己選擇聽什么音樂、利用什么樣的方式來學習音樂以及參加什么樣的音樂活動，學生都已經有了一定的自主權。因此，在多元文化背景下，傳統音樂教學必須要更新教學理念，實行更加先進的教學模式[4]。其次，要繼承和融合優秀的傳統音樂文化。在多元文化環境下，以開放的態度來迎接各種優秀的音樂文化是十分重要的，我們在弘揚傳統文化的同時需要以傳承傳統文化為基礎來進行創新。因此，我們需要根據目前我國傳統音樂教學的實際來適當的接受外來音樂的成功經驗，為我所用，完美融合。

（二）明確傳統音樂教學的目標

明確的教學目標對于教學活動來說是非常重要的，是正確道路的指引，因此，必須要明確最終的教學目標，對于傳統音樂教學來說更是如此。具體來看就是：首先要明確傳統音樂文化的價值目標，也被稱為人文目標，指的是要通過音樂不同的聲源、聲響讓學生去體驗、去發現音樂，使學生能夠充分的感受音樂所帶來的文化，最終成為作曲家、表演家或者欣賞家；其次要明確傳統文化的情感目標。音樂，從本質上來講是一種情感的藝術，是一種情感表達的方式。因此，對于傳統音樂教學來說，必須要明確其情感目標來豐富學生的情感體驗，使學生的內心世界受到潛移默化的影響，強化學生的對待生活的態度、培養學生良好的愛國主義情懷、合作意識以及集體主義精神。最后要明確傳統音樂文化的傳承目標，通過系統、全面的學習和感受音樂文化來使學生了解不同國家的音樂文化和傳統，強化學生的音樂文化認知。

（三）改變傳統音樂教學原則

在今天，我國的傳統音樂教育活動由于受到多元文化環境的影響，面臨著新的挑戰。因此，我國的傳統音樂教學需要在考慮到各方面因素的基礎上，不僅要將我國傳統音樂作品作為主要的音樂教學內容，還需要充分適應現代科技發展、時代更迭帶來的新要求，將外來的那些優秀的音樂作品吸納進來，不斷地更新和完善我國的傳統音樂教學的形式和內容。首先，要將民族性和多元性相結合，在多元文化這個大環境中，不斷地豐富學生的對多元文化的感受和領悟，拓展學生接受和認知外來的優秀音樂文化的視野。其次，要將文化性和知識性相結合起來，在平時的教學中教師所使用的教學材料必須要符合學生的實際音樂認知水平，使學生能夠理解和掌握。另外一個還要根據學生的心理特征，使用那些已經融合了知識性和文化性的素材來引導學生感受傳統音樂文化。最后，要將傳承性和開放性結合起來，使學生能夠地域外來音樂文化的沖擊。

（四）創新傳統音樂教學內容

無論是更新教學理念、明確教學目標還是改變教學原則，其最終的實現都需要通過教學內容來實現。傳統音樂教學的內容建設是否完善和合理，對教學理念能否實行、教學目標能否實現都有著很大的影響和制約，尤其是在多元文化環境中，這種影響更為明顯[5]。因此，在傳統音樂文化教學內容中，我們需要做到以下幾點：一是教學內容要能夠讓學生感受和欣賞到傳統音樂，激發學生的傳統音樂學習意識，提升學生學習傳統音樂的積極性；二是在教學內容中要規定學生學唱傳統民歌、地方戲曲等，使學生在一定合理的范圍內進行傳統音樂學習；三是要在教學內容中讓學生選擇學習傳統樂器、民間舞蹈等等，如傳統樂器中的古箏、琵琶、骨哨等，民間舞蹈中的秧歌舞、洗衣物等等。四是要適當的吸收具備民族元素的流行音樂，利用流行音樂來提升學生學習傳統音樂的興趣，提升最終的教學質量。