奧爾夫音樂教學法在學前教育專業課程中的應用實踐

魯修楣

（重慶應用技術職業學院，重慶 400060）

學前教育專業重視音樂教學活動，但是在既往教學活動中，往往側重樂理以及歌唱等教學內容，教學形式及教學內容相對固化，教學理念也較為滯后，忽視構建學生與音樂之間的情感鏈接，對于學生的音樂素養發展形成桎梏。奧爾夫音樂教學法強化學生在音樂教學中的主體地位，利用教學模式的轉化，凸顯音樂教育的主觀特點，重視通過教學方法的調整和應用調動學生參與學習活動的主動性，從而有利于學生的音樂情感培養，以促進學生實現音樂知識向音樂能力及音樂素養的內化。

一、轉化學生在音樂教育中的主體地位

針對學前教育專業學生開展音樂教學活動，與藝術領域的音樂專業教育存在一定差異，由于很多學生在開展專業學習之前，并未接受過系統的音樂教育和訓練，因而導致學生普遍存在音樂學習基礎薄弱的問題，很多學生在課程學習活動中缺乏自信，在實際的學科教學活動中也會表現出缺乏融入性的問題，學生的專業學習因此受到影響。應用奧爾夫音樂教學法，從人類本能的角度作為切入點，調動學生進行唱、跳、奏的主動性，逐步引導學生參與教學活動，并將“教學”轉化為“學習”，將音樂技巧的教授轉化為學生感知音樂節奏、旋律以及音樂藝術，是學生的求知欲望得到滿足，通過教學方法和教學內容的轉化，為學生構建輕松、愉悅的學習氛圍，以促進課程教學目標的實現[1]。

二、充分體現音樂教育活動的特點

音樂相關課程教學也是音樂藝術教學，對于藝術的學習而言，重點在于對藝術內涵的感悟和實踐，應用奧爾夫教學法在學前教育專業開展教學活動，需要重視體現音樂的藝術性特征，契合學前教育專業學生未來的幼兒教育崗位工作需要，積極進行教學內容的實踐，引導學生在實踐中感悟音樂的藝術內涵，從而提升學生的音樂感知能力和表現能力。同時奧爾夫音樂教育法還具有綜合性特征，契合學前教育專業的教學活動特征，將多學科組合形成音樂教學體系，如鋼琴、舞蹈、聲樂等課程，利用聲樂學習樂理基礎知識，利用鋼琴和舞蹈進行側重開展音樂實踐教育，以發揮不同學科在音樂教育中的協同作用，集中體現音樂教育的藝術性和綜合性特點。

三、調動和激發學生的創造性思維

奧爾夫音樂教學法應用與實際教學活動中，能夠形成相對開放的教育環境，學生在此教學環境中，能夠轉化其相對固化的思維模式，將傳統學科教學的理性教育優化為學生的感性認知和思考，在領悟和探究式學習活動中提升其音樂能力和素養，以調動和激發學生的創造性思維[2]。在奧爾夫教學方法引導下的教學活動，會存在很多“即興式”教學活動設計，將單純的音樂教育課程轉化為更具綜合性的教學活動，學生在教學活動中要實現動手、動腳與動腦的結合與協調，即要全身心的感受音樂，又要調動自身思維表現音樂，從而在循序漸進的教學活動中培養學生的創新意識和創造力，學生通過綜合性音樂訓練活動實現聽辨、節奏以及協調等訓練過程，對于促進學生的音樂素養提升具有重要意義，從而促進學生學前教育能力的提高。

四、拓展學生的音樂視野

應用奧爾夫音樂教學法開展課堂教學活動，需要重視課堂教學元素及音樂文化的多樣性，以實現引導和拓展學生音樂視野的教學目的。教師即要重視西方音樂教學資源的應用，也要將具有東方特色的民族音樂融合其中，讓學生能夠鑒賞多元音樂元素，體會不同音樂藝術形式的表現形式，啟發學生對于不同音樂類型的感知力，從而引導學生能夠主動理解不同音樂藝術形式的文化內涵，引導學生“藝術來源于生活”這一亙古不變的真理[3]。音樂藝術來源于生活，進行音樂藝術學習的最高境界也是將其應用于生活、服務于生活，學生進行音樂學習需要能夠進行學前教育活動的實踐，不斷通過多樣性的音樂教育，拓展學生的音樂視野，有助于學生形成不同的音樂教育風格，為提升學生職業能力奠定基礎。

五、結語

奧爾夫音樂教學法應用于學前音樂教育專業，需要通過轉化學生在音樂教育中的主體地位、充分體現音樂教育活動的特點、調動和激發學生的創造性思維、拓展學生的音樂視野等途徑，體現其教學應用價值。學前教育專業的音樂相關學科教學活動，需要重視奧爾夫教學法的應用，以實現音樂教育目的，提升專業綜合教學質量。