創新型微測試對學生自主學習能力的激發與培養

■何彥妮 霍小舟/大連醫科大學

一、前言

近年來，國內外學者對自主學習研究的不斷深入，自主學習能力的重要性凸顯的越來越明顯。隨著知識的不斷更新，學生要獲取必要的知識，不僅依靠教師的傳授，而且更多地需要學生自主學習。每個學生的學習潛力是無限的，是無法估量的，每個學生都有著自己的優勢，有著巨大的學習潛能。但是良好的自主學習能力不是憑空而來的，而是需要不斷地進行激發培養從而慢慢形成的。所以對于學生自主學習能力的培養是毋庸置疑的。創新型微測試的基本理念是量變產生質變，利用現代網絡技術，以每日一測的形式使學生及時發現自己的不足，在日積月累的過程中，逐漸培養學生學習的主動性和解決問題的能力。

二、激發學生自主學習能力的重要性

學習，是學習主體通過閱讀、聽講、思考、研究、實踐等途徑獲得知識或技能的過程；是人在生活過程中，通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的行為方式。而自主學習，是學習主體主觀意愿上主導自己學習的過程，通自我認識、自我設計、自我控制、自我調整、自我監督從而不斷進行學習。自主學習的主動性是與單純學習的最大區別。

當學生擁有自主學習的想法時就會擁有自己的學習目標與學習計劃。有目標、有計劃就會有實現目標的動力，動力驅使行動，行動產生結果。擁有自主學習能力會使學習者覺得事半功倍，有更高的學習效率，更好的學習方法，更多的目標與動力，從而減輕自己的負擔，并可以豐富自己的學習生活。現代教育模式往往是“填鴨式”教育，忽略了學生興趣與學習能力的培養，老師上課直接講授知識，通常沒有給學生一個自主思考的過程，這樣通常不利于學生對知識的探索，使學生的思考思路固化，缺乏創新性。

學生擁有良好的自主學習能力所產生的影響并不只局限于大學的學習生活中，而幾乎貫穿了學生以后的生活。當學生邁出校門，他將面臨的是瞬息萬變的社會，新型科技的飛速發展，不斷進步的而社會都是全新的挑戰。激發學生的自主學習能力，培養學生良好的學習習慣無疑是學生今后適應生活的一塊重要基石。優質的學習能力、應對能力、適應能力均是當代人才所需具備的素質。

三、創新型微測試對激發學生自主學習能力的研究與討論分析

（一）對象與方法

1、對象

采取整群抽樣方法，選取麻醉學專業本科生共240人作為研究對象。其中，麻醉學大三學生60人（25.00%），麻醉學大二學生90人（37.50%），麻醉學大一學生90人（37.50%）。

2、創新型微測試的環節與模式

（1）創新型微測試“網絡答”平臺的建立與題庫的擴充與維護。創新型微測試通過網絡平臺制作問卷，于每日清晨發布，有利于同學們隨時隨地利用碎片時間進行自我測試和反思，同時平臺具有數據分析功能，便于課題組成員及時地獲取數據進行分析并采取相應措施。在運行時，課題組成員由教學經驗豐富的老師組成，他們結合本學科的教學重點和自己的教學經驗編寫、整理和補充微測試題庫，并每周將學生即將學習的課程的相關考題發送到網絡試卷編輯處，由網絡試卷編輯者進行編輯。在每日的微測試結束后，平臺服務器端會自動分析每日錯誤率最高的題并生成報告，課題組的專家會根據報告中的反饋信息改編題目并添加重點注釋，并在第二天的微測試中繼續考察該知識點，學生們在答題后網絡頁面將自動跳轉到注釋界面，通過這種方式讓同學們對知識的理解更加深刻，記憶更加牢固。

（2）打造創新型微測試的綜合性學習體系。在微測試的基礎上，推出每周一期的測試周講，讓對知識把握好、熟練度高的同學以講師的身份和同學們交流知識、分享經驗，講者得以拓展知識寬度與深度，進一步細化、構建完整知識體系，聽者得以理解和掌握知識，收獲獨到的見解和新的思考方式，對沒有熟練掌握的地方重新翻閱教科書并查閱資料，提升其自主學習能力。

（3）完善創新型微測試的總結制度。在已有的微測試與測試周講基礎上，推出每周一期的測試周結，對上一周微測試和微測試講師所給予的反饋進行整理與回顧，在測試與講師的雙作用下，讓同學們對重點內容、細節知識和易錯問題有一個全面的把握，高效的、及時地構建完整的知識體系，激發自主學習能力。

3、統計學方法

采用 SPSS 20.0 軟件進行統計學分析。對調研結果采用描述性統計分析，對計數資料采用 X2檢驗。

（二）研究結果

1、基本情況

在進行創新型微測試前，為研究對象發放調查問卷240份，回收240份，回收率為100%。在時限為一年的創新型微測試施行后，為研究對象發放調查問卷240份，回收221份，回收率為92.08%。

2、統計學分析（見表1）

在進行測試前，在“有明確學習目標”方面，肯定者80人（36.25%）。在“有明確學習計劃”方面，肯定者71人（32.50%）。在“是否會通過測驗等其他方式發現問題”方面，肯定者22人（9.17%）。在“是否會第一時間解決問題”方面，肯定者44人（18.33%）。

在進行測試一年后，在“有明確學習目標”方面，肯定者94人（42.53%）。在“有明確學習計劃”方面，肯定者87人（39.37%）。在“是否會通過測驗等其他方式發現問題”方面，肯定者91人（41.18%）。在“是否會第一時間解決問題”方面，肯定者60人（27.15%）。經比較，在“有明確學習目標”方面，肯定者由36.25%增多至42.53%。在“由明確學習計劃”方面，肯定者由32.50%增多至39.37%。在“是否會通過測驗等其他方式發現問題”方面 ，肯定者由9.17%明顯增至41.18%。在“是否會第一時間解決問題”方面，肯定者由18.33%增多至27.15%。

（三）討論與分析

在我們的研究中可以發現在進行創新型微測試系列活動之前，有63.75%的調查對象沒有十分明確的學習目的，67.50%的調查對象沒有明確的學習計劃。根據分析，在進行創新型微測試系列活動之后，研究對象中有明確學習目的者提高了6.26%，有明確學習計劃者提高了7.19%。在一定程度上可以表明，在一年的時間里，通過施行創新型微測試系列活動這種學習模式，潛移默化之中，可以幫助學生明確學習目標，有助于其做好學習計劃，規劃自己的學習生活。

表1 數據統計分析結果【n（%）】

與此同時，在調查對象中會通過測驗等其他方式發現學習中的問題者提高了32.01%，會第一時間去解決問題者提高了8.82%。這在一定程度上可以表明，該學習模式可以培養學生主動去發現問題并積極解決問題的習慣，提高了學生自我檢驗、自我監督、自我管理的能力。

綜上所述，創新型微測試在對于培養學生自主學習能力方面起到了一定的促進作用。

當今世界，自主學習能力已經成為了一項最基本的技能。學生獨立思考分析、解決問題的思維能力、自學能力、終身學習能力和創新精神應是培養學生的最基本內容。學生自主學習能力的不斷提高，可以使學生充分發揮其主觀能動性，從而適應現代高等教育的需要，為社會造就高素質人才。