借鑒澳大利亞TAFE模式構建高職網絡安全人才培養課程體系

馬銘惠

摘要：目前，TAFE已成為澳洲高等教育的重要組成部分，也是全球最成功的職業教育體系之一。該文通過研究TAFE模式的優點，將TAFE模式和我國的職業教育模式進行對比，探索借鑒澳大利亞TAFE模式構建高職網絡安全人才培養課程體系，為蘇州“安全智慧城市”建設提供實戰型網絡安全人才。

關鍵詞：TAFE;課程體系;網絡安全人才培養

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）30-0040-02

1背景

TAFE（Technical And Further Education），即技術與繼續教育，是在澳大利亞聯邦政府的支持建立并發展起來的職業技術教育形式。目前，TAFE已成為澳洲高等教育的重要組成部分，也是全球最成功的職業教育體系之一。對TAFE模式與我國的職業教育模式進行對比，分析和借鑒TAFE模式的特點，對進一步發展我國職業教育非常有必要。

目前，蘇州正在積極建設“安全智慧城市”，其中網絡安全是“安全智慧城市”建設中很重要的一環，需要大量的網絡安全專業人員。由于網絡安全涉及非常多的交叉專業領域，如果采用學校單一主體創新的方式培養，很難培養出具有創新能力的網絡安全復合型人才。2018年10月蘇州市人民政府與360企業安全集團正式簽署戰略合作協議，共同建設“安全智慧城市”，其中包括城市安全運營中心、網絡安全學院、城市數字大腦、網絡安全雙創服務平臺、工控網絡安全運營中心等。其中網絡安全學院的建設將為蘇州“安全智慧城市”建設提供大量的網絡安全人才。本文通過研究校企合作共建“網絡安全學院”的產學研協同創新的新機制，探索借鑒澳大利亞TAFE模式來重構我們的高職網絡安全人才培養課程體系的改革措施，為蘇州“安全智慧城市”建設提供各種層次的實戰型網絡安全人才。

2TAFE課程的特點

TAFE教育目前已成為了澳洲職業教育與培訓（vET）體系最大的承擔者。從1996年起，澳大利亞職業教育引人培訓包（training package）制度，培訓包是對需要在工作場所有效使用的技能和知識的說明。培訓包涵蓋一系列國家授權的能力標準、特定行業國家資格及評估指南三個基本組成部分，另外還包含一些幫助培訓包傳授的非授權工具和資源如學習策略、專業發展材料及評估材料嘲。各個TAFE學院根據培訓包設置課程，這些課程與國家職業與技術教育資格框架（AQF）對接，以市場需求為導向，以培養職業能力為目標，從而滿足不同類型學生的職業技能需要，使學生通過課程學習能獲得相應技能憑證，有利于學生就業。TAFE課程開發一般要經過以下幾個階段：1）就業市場分析;2）職業能力分析;3）制定行業培訓包;4）課程的開發與編制;5）課程的認可及評估;6）課程的認可及評估;7）課程實施，等階段。TAFE課程注重實踐、課程設置靈活、課程實用性強，這對對我國當前的高職課程改革都有著重要的啟示。

3高職網絡安全人才培養課程體系的改革措施

蘇州“安全智慧城市”建設中需要大量的網絡安全人才，而高職院校培養的網絡安全人才正是網絡安全工程實施的主力軍。近年來，我國高等職業教育課程改革通過借鑒發達國家的先進模式，已經取得了一些進展，但仍然存在一些不足。以我校的計算機網絡專業課程體系為例，課程體系開發過程中還存課程開發參與主體單一、課程開發不能及時反映企業需求、課程結構不合理等需要進一步改進的地方。這就需要我們積極研究和探索產學研協同創新機制中如何制定合理的高職網絡安全人才培養課程體系，以滿足蘇州城市戰略轉型升級的需求。下面，針對目前我校高職網絡安全人才培養課程體系存在的不足，借鑒澳大利亞TAFE模式，制定了課程改革如下四個措施：

3.1樹立以能力為本位的高職教育課程目標

長期以來，我校高職網絡技術專業課程目標是按網絡技術專業學科進行課程設置的，因此是以知識本位的課程目標。課程依據網絡技術專業學科體系進行開發，課程內容按網絡技術專業知識體系進行組合。因此課程系統中大部分課程都偏重理論、偏重基礎，其中的實踐課程很難緊密連接行業發展動態。

針對這種現象，我們重樹了高職教育課程目標是培養學生的職業能力，以能力為本位進行課程體系開發。通過對典型網絡安全企業進行行業調研，根據社會對網絡安全人才需求的實際情況，設立符合職業需求的課程結構模塊，在人才培養方向上注重兼顧到社會經濟的發展動態和人才市場變化的需求。從而使所培養的學生符合社會需求，實現職業教育與行業、企業的需求相符合，為學生今后在工作崗位上職業能力的持續發展服務。

3.2課程設置應突出職業性、實用性、實踐性等特色

長期以來，我校高職網絡技術專業是按培養助理網絡工程師來定位的，課程設置常常是本科類院校網絡技術專業課程模式的“縮寫版”。按這種課程設置培養出來的高職學生，理論深度不夠，動手能力和實踐能力又不強，學生普遍反映就業難。同時，目前高職網絡專業課程設置分為三部分，即公共課、專業理論課和專業實踐課。這種“三段式”的課程設置容易造成專業理論課和專業實踐課銜接性不強。學生在學習理論課程階段不僅容易覺得理論枯燥，而且因為體會不到專業理論對職業實踐能力的重要性，導致學習積極性差，理論知識掌握不扎實。而當學生進行專業實踐課時，又由于之前的理論知識掌握的不扎實而造成無從下手，實踐能力差。

針對目前課程設置存在的問題，在課程設置上要突出高職教育的特點，課程內容與企業和行業密切聯系起來，大大增加實踐課程在整個課程體系中的比例，做到理論夠用，技能實用。同時，取消專業理論課+實訓課的課程模式，將兩者合二為一，在課程開展中，采用教學做一體靈活多樣的教學方式，理論指導實踐，使得學生在理解和掌握專業知識的同時，也能掌握相應的專業操作技能。

3.3建立多元化的課程開發主體

長期以來，由于我校高職網絡技術專業課程開發一直以學科體系作為課程開發的出發點，課程開發的主體只是教育界的專家、學者、教師，而行業極少參與課程的開發和課程評價，學生也基本沒機會參與課程開發。這種現象導致課程開發主體單一，很難開發出既適應行業發展，又讓學生感興趣的實用性強的課程。

因此，要改變這個現象，我們采用“政、產、學、研、用、資”產學研協同創新的新機制，為課程改革提供發展方向，編寫基于工作過程的核心課程標準、職業素養標準、課程大綱，建設課程資源，同時積極做好學生學習反饋匯總工作，將學生的心聲融人課程開發中，從而更好地制定適合蘇州各個領域所需的網絡安全人才。

3.4建立一套證書考核體系

目前。大部分高職網絡技術專業的課程評價主要以閉卷考試或上機考試為主，考核人員主要是學校老師，考核形式比較單一。這種考核方式的弊端是缺乏統一的行業職業標準來考核學生，容易出現學生雖然考核通過了，但實際能力上并不具備行業的用工要求。

針對這一現象，我們網絡技術專業通過和國內典型網絡企業進行校企深度合作，制訂新一代“1+X”網絡安全行業認證制度的網絡安全人才培養方案，重構專業課程體系。編寫基于“1+x”證書制度的核心課程標準、職業素養標準、課程大綱，課程資源建設方案等。學生通過行業認可的證書，就具備了該證書所要求的職業技能，從而實現校企無縫對接。

4結束語

本文分析了澳大利TAFE模式的主要特點和目前高職網絡安全人才培養課程體系存在的不足，探索借鑒澳大利亞TAFE模式構建高職網絡安全人才培養課程體系;探索“政、產、學、研、用、資”的協同創新機制的協同機理，以此促進蘇州“安全智慧城市”的飛速發展。希望本文能對蘇州“安全智慧城市”建設中高職教育改革的探索起到拋磚引玉的作用。