智慧教育視域下普通高校線上教學模式研究

趙亮 陳韻 余博

摘要：智慧教育是當前普通高校教育發展的趨勢，智慧教育的最終體現是智慧型課程的實踐和應用，而課程教學模式的創新是實現智慧教育的核心關鍵。本文從智慧型教育視角切入，對普通高校現有的線上教學模式展開研究，對目前線上教學模式所存在的問題進行了剖析，并指明了未來改進的方向，為普通高校線上教學模式的優化與升級提供理論借鑒。

關鍵詞：智慧教育;線上教育;教學模式;普通高校

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）30-0158-02

隨著“互聯網+”對人類生活的全方位滲透，高校教育也逐步向“智慧教育”時代邁進，使得教育信息化程度達到了最高境界。智慧教育是未來高校教育信息化發展的新趨勢，被賦予了新的內涵和特征。智慧教育的最終體現是智慧型課程的實踐和應用，而課程教學模式的創新是實現智慧教育的核心關鍵。2015年《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》指出，我國高校要加強具有中國特色的在線開放課程體系和平臺的構建，積極推動高校教育理念的更新和教學模式的優化工作。但很多普通高校當前的在線開放課程仍存在著教學模式單一、個性化設計不足等問題，使得在線教學效果不顯著。因此，智慧教育視域下“智慧課堂”線上教學模式的構建將成為普通高校線上教學發展的新思路。

1智慧教育與智慧課程

1.1智慧教育的內涵與特征

“智慧教育”指的是教育的信息化，是基于物聯網、云計算、無線通信等高新信息技術的運用，打造的以“數字化”“網絡化”“智能化”和“多媒體化”為特點的一種新型的教育形態和教育模式。其內涵是通過構建智慧學習環境fsmart Learning Envi-ronments），運用智慧教學方法（Smart Pedagogy），進行智慧學習（Smart Learning）。

“智慧教育”教育信息化也是國家信息化的重要組成部分，教育信息化的高速發展，使傳統教育在教育形式和學習方式上都出現了重大變革，在教育理念、教學模式、教學內容等方面也不斷承受著巨大的沖擊。“智慧教育”具有的開放、共享、交互、協作、泛在化等特征，卻使得高校的教學環境得到極大程度的改善，形成高效開放、靈活多元、深度交互的智慧化教學環境。“智慧教育”系統則涵蓋了教育及教師制度的現代化、信息化的學生、學習環境及教學模式的智慧化的實現，而其形成的奧義及核心關鍵則在于擁有智慧的教學模式。這些變革對于提升高校教學質量，為國家培養高素質創新型人才具有極其深遠的意義，是實現普通高校教育教學跨越式發展的必由之路。

1.2智慧課程的內涵與特征

如果將“智慧教育”視為頂層設計，即：智慧環境的構建，“智慧課程”則可視為智慧教育的最直觀體現。它不僅能充分體現智慧環境的感知性與互動性，其中蘊含的智慧教學模式更顯得尤為重要。“智慧課程”采用的是融合創新的教學模式，基于智慧提升的創新創造力培養，將多種教學手段和方法融入教學過程中，其智慧性體現在教學思維上的“求新求變”和教學手段上的“融匯貫通”。

智慧課程具有開放共享、實時交互、靈活創新、雙向適應等特征，智慧課程資源與信息的共享不受時空的限制，實時的對話、互動、競技等交互功能，能更好地響應學習者的需求，調動其學習積極性。可允許用戶隨自身需求進行學習內容的創建、訪問，自由開放、靈活多變課程模式，能夠有效地促進學習者創新能力的提升。同時，智慧課程能根據用戶特性為學習者提供教學資源，引導教學過程，充分考慮到學習者和系統之間的主客體關系，即用戶主動選擇資源的適應性交互和系統主動推送資源的適應性交互。互聯網+”時代，智慧課程教學模式能全方位的開拓大學生的創新思維和創造潛能，使大學生從簡單的理論認知向應用和創新層面提升，切實提高解決問題的能力，培養信息化時代所需要的高素質創新型人才。

2普通高校線上教學發展現狀

在線教育（E-Learning），又稱遠程教育、在線學習。是通過運用信息科技和互聯網技術能跨時空進行內容傳播的學習方法，給我們的生活、學習和工作帶來了極大的便利。其形式包括：在線精品課程、微課、MOOCs、SPOC、網絡公開課等等，具有多樣性、即時性、便捷性等特點。根據權威機構發布的《中國在線教育行業市場前瞻與投資戰略規劃分析報告》統計數據可以看到，2011-2018年中國在線教育市場規模呈逐年增長趨勢，短短8年時間從574.9億元增長突破2600億元。相較于發達國家對在線教育的人均投入，我國仍有較大之差距，目前仍然處于初級發展階段。“互聯網+教育”是未來教育發展的趨勢，更是普通高校未來發展的趨勢。據預測，未來幾年中國在線教育市場規模同比增長幅度將會有所降低，但仍將保持穩健增長的趨勢，在線教育未來依舊具有較大發展空間。

我國高校作為在線教育發展的中堅力量，為貫徹《教育部辦公廳關于開展2017年國家精品在線開放課程認定工作的通知》精神與要求，2017年共有490門課程被認定為國家精品在線開放課程。以北大、清華為首的眾多名牌大學積極參與在線開放課程建設，所建設的344門課程成功入選，占整個精品在線開放課程的70%。更有院士、教學名師、長江學者等專家教授領銜的課程340門人選，為廣大師生提供了高質量的教學資源。與此同時，中國的慕課fMOOCs）建設與應用也呈現出爆發式增長態勢，地方高校和機構自主建成10余個國內慕課平臺，460余所高校建設的3200多門慕課上線，600多萬人次大學生獲得慕課學分，5500萬人次高校學生和社會學習者選修慕課，我國慕課數量現已穩居世界首位。MOOCs在國內高校教育中的蓬勃式發展，為互聯網與開放教育資源深度融合指出了重要的發展方向，也是“智慧教育”在教育信息化時代體現的一種重要教學模式。

3普通高校線上教學模式存在的問題

3.1課程智慧性體現不夠

目前，普通高校選用的在線課程建設平臺功能較為單一，不能很好地體現智慧教育的交互、協作、泛在化等特征。目前的在線課程大多以視頻、PPT的方式傳播，同時視頻資料多為前期制作完成的成品，且在時長上受到極大的限制（大多控制在15分鐘之內），導致在線課程多以講授式為主，傳遞信息碎片化現象嚴重。對于大學生來說，這種模式仍然是傳統教學模式的翻版，只是將互聯網作為一個信息傳輸的媒介，在即時互動、信息反饋等方面的表現差強人意。未能充分發揮出人工智能、大數據等信息技術對教育模式的支持作用，課程難以取得預期的效果。

3.2教師新媒介素養不高

在線課程教學所依托的是新型數字媒介和現代信息技術，普通高校必須掌握相應的技能，并適應于新媒體和智能技術融合的教育新環境。有的高校老師，雖然線下課程能很好的完成執教任務，但面對線上教學任務則顯得非常為難。高校教師作為教育的實施者，應能熟練的運用多樣化的新媒介技術、新媒體工具和手段開展教育教學工作，同時能夠理解、評價和反思智能化的媒介資源，創新性地整合、設計和開發新形態課程資源。因此，高校教師的新媒介素養培育成為我們亟須面對和解決的新課題

3.3教學設計缺乏創新性

目前，普通高校線上教學模式之間并沒有形成有機的融合。因此使得學生對知識的獲取僅僅停留在淺層理論學習階段，并不能從實踐的角度去獲得解決實際問題的能力。同時，現實中所遇到的實際問題，其解決方法往往不具備唯一性，若不能很好地將理論與實際相融合，將極大的制約學生的創新性、創造性，也包括求知的主動性。

4智慧教育視域下改進普通高校線上教學模式的對策建議

4.1轉變教學觀念，激發學生自主學習意識

高校教師需轉變觀念、提升意識，培養學生的思維能力，設定個性化思維目標。首先，教師在根據思維目標設計學習活動時，應基于對課程標準、教學大綱、學科核心素養的深入分析，摒棄照本宣科的陋習，針對不同學生的起點水平、探尋規律的差異化特性來創新教學方法，設計符合學生認知水平的學習活動。其次，智慧課程平臺通過對大學生學習行為進行記錄，并運用智能分析技術對采集數據進行分析，獲取階段性學習報告，使大學生在自身學習的過程中，能對自己的研習過程據有較直觀的了解。這不僅能使其很好的掌握理論知識，同時也使其高階思維能力得以提升。高校教師則可依據數據，更好地調整教學進度和目標，更好地滿足學生研習的需求，主動投入學習。

4.2提升媒介素養，促進在線課程智慧化發展

智慧教育視域下，高校可對課程教師通過進修、訪學、培訓和交流等多種方式，培育高校教師的新媒介素養，同時與權威性專家學者、媒介實踐者和傳媒機構加強合作、交流，及時掌握新媒介技術、新資源建設發展動態，促進創新成果的轉化并融入課程教學。大力整合智慧校園等媒介教育資源，開發和充實網絡媒介素養教材庫、案例庫和微課群等新資源，積極構建智慧課堂等新媒介教育資源和實踐平臺。并鼓勵教師發散創新思維，舉辦信息化知識、信息化教學設計、微課設計和新媒體教學創新競賽，為持續推進普通高校在線課程的智慧化發展積蓄能量。

4.3多模式融合教學，創新教學設計環境

智慧課程是多種教學方式和方法之間相互的融合形成的教學模式，不同要素之間的融合，產生的課程形態也各不相同。而這種融合并不是簡單地要素疊加，而是各要素形成有機地整合，最終得到的是教學質量的提高和學習效率的提升，教師更有智慧地教學，學生更有智慧地學習。

例如：MOOC+SPOC模式，是解決教育發展不均衡問題的重要途徑。MOOC解決課程內涵提升問題，SPOC就是訂制課程，解決了學校差異化教學問題，也可創新教育資源共享模式，促進不同地區高校的協同發展。“網絡課堂+翻轉課堂”則是解決線下課堂系列矛盾的重要手段之一。“大班教學+小班研討”相結合的教學新模式，不僅提升了教學效果，也可實現課程資源和應用數據共享，營造開放合作的網絡環境和空間。