淺談在民族漢考背景下有效提高學生寫作能力的幾種方法

【摘要】在MHK教學中，學生認為“作文難寫”，老師認為“作文難教”，作文教學是難題。少數民族學生學習漢語的效果如何最終要靠寫作來檢驗。學生作文成績的高低也直接影響MHK成績的高低。

【關鍵詞】民族漢考；少數民族學生寫作；方法指導

【中圖分類號】H193 【文獻標識碼】A

“作文難，難作文”是廣大少數民族學生的共同心聲，“作文難教，難教作文”，也成了漢語老師們的共同感慨。少數民族學生學習漢語的效果如何，最終要靠寫作來檢驗。學生作文成績的高低很大程度上直接影響著學生MHK成績的高低。民族漢考實施十幾年來，為了有效提高學生的寫作能力，筆者在教學中有計劃有目的地進行了各種嘗試，總結出了以下幾種較為切實可行且行之有效的方法。

一、觀察生活，從廣泛閱讀中拓寬學生的視野

生活是寫作的源泉，觀察是寫作的捷徑。只有熱愛生活并且善于觀察的人，才能從生活中發現許多可寫的素材，并產生寫作愿望。觀察生活，首先要教學生做生活的有心人。大千世界，有寫不盡的人、事、景、物，如果學生沒有留心觀察，只留下一個空泛的表象，作文就會無從下筆。教師要引導學生留心觀察，把目光投向廣闊的生活空間，攝取生活中的特寫鏡頭，并讓觀察成為學生的一種習慣，善于捕捉學生生活中的感興點，讓學生從中養成熱愛生活、關注生活、反映生活的習慣。一旦養成習慣，他們發現和捕捉生活的能力就會增強，作文也就不會無話可說；其次，留心觀察了生活，并不意味著就積累了豐富的寫作素材。教師要注意引導學生把自己的新鮮感受及時地記在記錄本上，積累素材。堅持寫日記也是一種很好的積累素材方法。寫日記既可以寫自己親身經歷，也可以寫自己身邊發生的事，記日記的時間長了，積累的生活素材就多了，以后寫作時就可以直接從里面去提取，寫出來的東西自然也有了真情實感。

大多數朝鮮族學生的課外閱讀量非常有限，因此老師要引導學生廣泛閱讀，幫助學生積累語言材料，開拓寫作思路。首先，要充分發揮學校圖書室、校刊校報、班級圖書角、板報等陣地的作用，為學生提供豐富的閱讀資源；鼓勵學生多買課外書籍、訂報刊雜志，然后相互傳閱，鼓勵他們相互交換看，這樣就可以使有限的資源得到充分的利用；其次，閱讀課外書以后要讓學生互相交流自己的心得體會，并把感受體會及時寫出來；第三，要求學生做讀書筆記。邊閱讀邊摘抄優美詞句，精彩的片斷，記錄的東西要經常翻來復習，并鼓勵他們寫作時大膽地使用。堅持一段時間后，一些學生寫作文脫離實際、生編硬套、字詞不夠廢話湊的現象就會有很大的改觀。

二、走近學生，多渠道鋪設寫作的平臺

“親其師才能信其道”。每次接高一新班，開學第一節課做的第一件事就是認真做自我介紹，把握好與學生“第一次親密接觸”的時機，用知心話語打開他們的心扉。接著讓學生介紹自己，讓他們談談自己在學習漢語過程中存在的一些困惑和希望老師幫助解決的問題，也可以說說心目中理想的漢語老師是什么樣的等，對學生提出的一些好的想法和建議給予充分的肯定和表揚，這樣既讓學生對自己九年的漢語學習有了一次理性的思考和反思，同時也拉近了與學生之間的距離，學生學習漢語的興趣自然也就被激發出來了。

平時注重多渠道鋪設寫作的平臺，有計劃、有目的地指導訓練，提高學生的口頭、書面表達能力。例如，在高一、高二階段安排的課前5分鐘說話訓練，兩年堅持下來，使學生由“不敢說”到“敢說”再到“愛說”“會說”，有步驟地提升了學生的說話能力；以說促寫，說的能力提高了，寫的能力自然也得到了提升。適時根據國情、校情和學生關心的問題組織學生進行演講、辯論；認真組織漢語寫作社團活動；鼓勵學生積極參加各類的征文活動、演講比賽及作文比賽等，讓一些有寫作天賦的學生脫穎而出。活動本身的趣味性以及成功帶來的喜悅自然會帶動學生寫作的積極性。總之，抓住一切契機進行訓練，可以使學生在不知不覺中提高寫作水平，讓寫作不再是難事。

三、活用教材，讓課本成為習作的素材

葉圣陶有句名言：“教材無非是個例子。”教材中收錄的大多是文質兼美的名篇。在教學中，教師以教材為依托，靈活、巧妙地指導學生進行文本欣賞和寫作，不僅給學生提供了大量的寫作方法，同時也提供了大量的寫作素材。因此，在平常的教學中要讓學生的視線牢牢地盯住教材，從中挖掘素材。如毛澤東主席在《沁園春·長沙》中表現他在青年時期就有偉大的理想，“書生意氣，揮斥方遒，指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”正是他當時的寫照。這可以作為很好的理想志向方面的素材；梁啟超的《少年中國說》中的“少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由……”令人熱血沸騰，是激勵青少年要樹立遠大的理想，要有強烈的責任感，奮發圖強，喚醒中國年輕一代的愛國熱情很好的素材；《我與地壇》的作者史鐵生在雙腿癱瘓的厄運降臨后他曾一度非常彷徨，但最終憑著頑強的毅力戰勝了病魔，戰勝自己，成為著名作家，可以作為很好的逆境成才的典型寫作素材；而史鐵生的母親，在兒子陷入雙腿癱瘓的困境時，承受了巨大的心理壓力，憑借偉大的母愛讓兒子重獲新生，這又可作為歌頌母愛很好的寫作素材。如此巧借教材，“積學以儲寶”，“聚財而吸收”，考試時將教材內容進行移花接木，拿來“為我所用”，就不怕寫作文時“無話可說”了。

四、提倡模仿，在模仿中創新

呂叔湘說：“一個人學習是從模仿開始的。”模仿是學習的必經之路，也是形成獨立的寫作能力不可或缺的拐杖與橋梁。進入高中以后，對學生的作文要求提高了，議論文越來越占據寫作的主要位置，記敘文、說明文也向著較復雜方向發展。要想在民族漢考作文中獲得高分，不僅要具備一定的語言表達能力和邏輯思維能力，“文從字順”，好的立意、謀篇布局也影響著作文的質量，是作文得高分的前提。要想使高一的學生盡快擺脫初中的寫作模式，模仿無疑是寫作入門最行之有效的方法。

模仿的特點在于針對性強、有法可循。首先要讓學生明確模仿什么，接著告訴他們怎樣去模仿。模仿訓練應該先從模仿比較容易的教材文本及學生喜歡的范文入手。在模仿訓練中，要結合學生的實際，由淺入深、由易到難、講求層次。要因材施教，區別對待。比如，對一些寫作水平較差的學生，讓他們依葫蘆畫瓢，對范文做一些簡單的修改；而對于領悟力較強的孩子，則要求他們在模仿中有所創新。模仿優秀的作品進行寫作不僅可以使學生在潛移默化中受到作品靈氣的熏陶，提高文學修養，更重要的是感受遣詞造句、謀篇布局、表情達意的精髓，掌握寫作技法，發展個性的寫作風格，提高寫作水平。

五、強化限時、專項訓練，掌握基本寫作要領

民族漢考作文屬于限時作文，如何在規定的時間內完成較高質量的作文，這對大多數的少數民族學生來說是一大挑戰。作文能力不是短時間內就能提高的，因此，在高一、高二時就開始了限時寫作訓練，作文要求當堂完成，不允許拖拉，而且要求字跡規范、工整、清晰、好認。從高一到高三，甚至開考前一周，都沒放松對寫作的要求，尤其是臨考前三個月，由兩周一次習作改為每周一次。限時訓練的做法，雖然有些殘酷，但堅持下來確實有效果，經過這番訓練，在規定的時間內學生很少有寫不完的。

作文是有規律可循的，這個規律最終要靠多訓練逐漸體悟和掌握。結合MHK的作文類型，有針對性地進行專項訓練是非常有必要的。通過訓練讓學生熟悉考試常見作文題型和評分標準，對常考的作文心中有數，并掌握基本寫作要領和寫作模式，如通過快審題、擬標題、談立意、說結構、抓素材等專項訓練，使學生掌握基本的寫作要領。為確保總的寫作思路清晰，構建作文骨架，進行了“總結句，排比段”結構式的寫作模式訓練。這些專項作文訓練對學生快速形成寫作思路、寫出高質量的作文大有幫助。

隨著新高考改革的推進，民族學校漢語教學尤其是寫作教學也將繼續面臨著巨大的挑戰，如何有效提高學生的寫作能力、提高學生的整體寫作水平，仍任重而道遠。

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作者簡介：樸美順（1966-），女，朝鮮族，吉林琿春人，高級教師，本科，研究方向：少數民族漢語教學。