科學開展幼兒漢字教育的反思及創新探索

【摘要】本文主要以科學開展幼兒漢字教育的反思及創新探索為重點，以當下幼兒漢字教育現狀為主要依據，從把握幼兒內在心理機制、開展系列早期閱讀活動、提供幼兒實踐的條件幾個方面進行深入探索與研究，其目的在于加強幼兒漢字教育質量，為幼兒后期學習其他知識奠定良好基礎。

【關鍵詞】幼兒；漢字教育；反思；創新

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A

引言

幼兒時期開展漢字教育十分重要，其是推動幼兒素質全面發展的基礎，也是保證提升漢字學習能力的關鍵。為此，幼兒教師需加大對漢字教育力度，促使其存在的價值與效用在幼兒未來發展中最大化地發揮出來，為我國教育事業持續穩定發展提供有利條件。本文主要探索科學開展幼兒漢字教育的反思及創新，具體如下。

一、幼兒漢字教育現狀

當前，我國幼兒漢字教育還存在些許問題，為了保證幼兒能夠學好漢字，加強對這些漢字分析十分重要，只有充分掌握幼兒漢字教育質量不佳的原因，才能制定相應的優化措施，提高幼兒漢字學習能力與水平。

（一）教育方法不當，幼兒漢字學習興趣不高

漢字教育活動為幼兒學好語文知識的基礎，可以說是唯一的渠道。但就當前看，諸多幼兒教師，在科學開展幼兒漢字教育活動時，只重視在課上采用兒歌、故事等方法累積漢字、提升口語表達能力，但對日常生活中怎樣依據幼兒年齡特點與心理特點培養幼兒實踐能力很少進行考慮，時常出現課上課下與教育脫軌的狀況[1]。

教師盡管積極讓學生自行學習，給予學生更多自行思考的時間，但因上課時間有限，依舊有諸多幼兒無法全面分析教師所教授的漢字，導致幼兒不能很好地將所學漢字記憶下來，致使幼兒漢字學習水平不高，影響幼兒后期全面發展。

此外，諸多幼兒教師不注重營造良好的課堂氛圍，依舊采用傳統的教育方式，導致幼兒漢字學習興趣低下，愛因斯坦曾說過興趣是學習最好的老師，若是幼兒欠缺漢字學習的興趣，勢必會阻礙幼兒漢字知識學習質量的提高[2]。同時，幼兒教師對現代化教育工具認識不足，未合理運用多媒體等新興工具開展漢字教育，導致學生提不起對漢字的學習興趣，進而也會影響幼兒漢字教育效率。

（二）教育活動中的教師提問有待優化

我國著名學者陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點在一問”，這足以表明提問在漢字教育中的重要性。幼兒漢字教育中提問是否合理是整個教學活動成功的要點。

通過深入觀察發現，幼兒教師同幼兒之間互動性不強，交流較少，諸多幼兒教師所提出的問題缺少實效性與挑戰性。并且有些時候問題太多，過于重視形式，讓人有一種為了提問而提問，且幼兒的回答太過于一致，幼兒教師所提出的問題太長，而幼兒的回答又太過于簡短。大多數時候教師都是一個又一個地提問，頻繁地問對不對、喜歡嗎，而幼兒們都是不深思、機械性地回答或是應對教師所提出的問題。盡管有個別幼兒有不同的答案，教師也不會給予高度重視，只按照自己事先制定好的教案繼續講解，如此的教育方式不但會影響幼兒學習漢字，還會影響學生思維能力與口語表達能力的提高，對幼兒日后的長遠發展十分不利。

二、提高幼兒漢字教育質量的有效措施

（一）牢抓幼兒心理，給予足夠的識字空間

我們的祖先們用他們的想象與智慧創造出了形態各異的漢字，幼兒看漢字就如同看一張簡單的畫，特別是進入學前班階段，幼兒對漢字的學習興趣越來越濃，時常看到幼兒猜測圖畫中的漢字，一些幼兒在一起探討，在產生矛盾時去詢問老師“這是什么字”，所有跡象表明幼兒內心對中國漢字有著十分強烈的探知欲，為此，幼兒教師可以從幼兒喜聞樂見的漢字著手，逐一構建字的空間。

第一，合理利用游戲區。幼兒十分熱愛游戲，游戲角是幼兒流連忘返的地方，為此，幼兒教師可以在游戲角張貼各種漢字，并大力引導幼兒觀察，讓他們了解字的用處，知道哪些字代表哪些游戲，很快一些幼兒就能接受這些漢字，而另一部分幼兒只注重游戲，并未注意到這些漢字。這時幼兒教師可以扮作一名客人教師，對游戲區進行巡視，同時向幼兒有意發問，這是什么游戲？這個游戲怎么玩？有哪位小朋友原意告訴我？這時就會引起諸多小朋友注意，有的小朋友指著游戲規則給我看，幼兒教師便可以通過說：“原來這里還有字啊”，從而引導幼兒有效學習漢字[3]。不僅如此，還能有效鍛煉學生的動手能力與思維能力，一舉兩得何樂而不為。

此外，幼兒教師還可以拿出兩個玩具家分別命名為紅豆家和黑豆家，讓幼兒看標記進行選擇，分別給紅豆家和黑豆家的孩子起名字，通過此種對應訓練，幼兒很快就能認識這些漢字。

第二，合理運用氣象記錄。在布設天氣角時，幼兒教師可以與配班教師相互合作讓這個角落的價值與作用發揮最大化，在氣象角少鋪設一些裝飾品，而是定制一個小冊子，讓幼兒按照日期的順序記錄天氣，日期則由幼兒教師寫到背板上。初期，幼兒教師在黑板上寫如八月二十二之類的字樣，經過一段時間發現幼兒差不多能夠模擬書寫，便開始增加知識，由月日變成年月日，形成習慣后，幼兒便會自行開始實踐，至學期尾，幼兒已能夠在黑板上寫上星期、日期等，這好似一種有趣的體驗對幼兒來講，一部分小朋友還會在寫好的年字上涂上顏色，欣賞自己的記錄，這對加強幼兒學習自信心具有積極作用。

（二）組織早期閱讀活動，掌握漢字構造規律

實際上，早期閱讀為幼兒語言轉變的準備階段，在文字上的培養目標為認識與掌握文字同圖畫間的關系、自行辨認漢字，基于此，幼兒教師需以該目標為導向組織相關活動，讓幼兒對漢字的整體結構進行深入了解。

第一，日常拆字游戲。在課后，幼兒教師可以組織一些拆字活動，比如田、王、美等字按其結構拆分或是按照筆畫拆分，在幼兒完全理解了其組成意義以后進行復合，并通過運用擬人化的方式來介紹漢字的筆畫和整體構造。比如，在教授幼兒“田”這個漢字時字，幼兒教師可以采用編字謎的方式來吸引學生關注，如四個大山山對山，四條大川川對川，四個日頭連環套，四個口字緊相連，幼兒依據該字謎進行“田”字的繪畫活動，幼兒寫畫的過程，不像在寫字，而是在用心地描繪一幅畫，在對幼兒畫紙進行裝訂時，題目是“我的畫的設計”切實滿足了幼兒成就感，彰顯了幼兒天真的模樣，如此不但幫助了幼兒學習新的漢字，還有利于提升幼兒動手能力，是幼兒教師需高度重視的[4]。

第二，組織集體教育活動。通過集體活動展示漢字為漢字教育的一個有效方法，其通過幼兒教師完整的介紹漢字，促使幼兒全面理解漢字整體構造，體悟漢字造型特點，為此，在教授三點水這一知識點時，幼兒教師可以采用下述幾點方法：首先，在教授幼兒學習海、淚等漢字時，讓幼兒先掌握凡是用三點水作偏旁部首的漢字皆同水相關；其次，讓幼兒聯系三點水的漢字整體結構發散思維，整理相關漢字具體內容[5]；最后，讓幼兒感受學習漢字的快樂，并利用字畫形相結合的辦法，讓幼兒直觀了解三點水作為偏旁的漢字皆同水相關，激發幼兒想象力。同時，幼兒教師還可以提出問題：“你還知道哪些有三點水的漢字？”讓幼兒以小組為單位進行探討，以此來加強幼兒團隊合租能力與口語表達能力，當每個小組探討結束后，要求各小組指派一名代表到講臺上闡述組內探討結果，給予說的多、說的準的小組給予一定獎勵，以此來調動幼兒學習漢字的積極性與熱情，促使其漢字學習能力提升到新高度[6]。

（三）豐富幼兒實踐條件，讓他們獲取更多體驗

幼兒漢字教育的終極目標不是讓幼兒在一年中學習多少漢字，而是以提高其早期閱讀能力為中心，為此，這里的漢字教育是為了幫助幼兒累積更多知識點，加強且閱讀能力，為其日后良好發展提供有利條件，幼兒只有具備了對漢字良好的辨認能力，才能從各類畫冊與圖書中找到樂趣，進而學習到一些新的知識，累積更多寫作素養，在注重幼兒身心發展的今天，自信心的培養越來越受教育人員關注，一個侃侃其談的孩子勢必在眾人面前有較強的自信，那么一個孩子告訴年邁的奶奶東南西北時同樣擁有自信。基于此，幼兒教師需聯系實際生活為幼兒提供更多實踐條件，幫助幼兒更好地學習漢字[7]。比如，教師可以在課堂上模擬幫助老奶奶過橫道的活動，選出四名同學當作東南西北四個方向，分別在他們身上做上相應標記，再選出兩名同學扮作奶奶與指路的小朋友，指路的同學需要按照奶奶的要求幫助其找到對的方向。此種方式能夠幫助每位幼兒記住東南西北這四個漢字，還能有效調動幼兒學習漢字的積極性。凡是同幼兒實際生活相關的活動都能調動幼兒學習的主觀能動性，因此，幼兒教師需為學生多提供一些同實際生活相關的實踐條件，為幼兒更好地學習漢字提供有效依據[8]。

三、結束語

總而言之，科學開展幼兒漢字教育對推動幼兒全面發展具有積極作用，但幼兒受年齡限制，他們無法理解字的內部結構與關聯，而是將每個漢字當作一個圖形來記憶，當這個漢字拆成其他漢字他們全然不知。基于此，幼兒教師需科學地開展幼兒漢字教育，通過豐富教育活動、創新教育方法、營造良好的課堂氛圍等，來激發幼兒漢字學習興趣，促使其積極主動地參與到課堂教學活動中，進而提高其漢字學習水平。

參考文獻：

[1]宋樹峰，高欣.淺談幼兒識字教育中圖形語言應用方法Ⅰ[J].藝術與設計（理論），2018，2（6）：40-42.

[2]朱必熙，卓皓.AR技術在幼兒教育領域中的應用——以幼兒識字為例[J].陜西學前師范學院學報，2018，34（4）：63-66.

[3]方妍玲.探究運用游戲教幼兒識字的對策[J].學周刊，2017（15）：170-171.

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[6]王書，謝非.2011版語文課程標準關于小學漢字教育的新變化[J].現代中小學教育，2012（10）：8-11.

[7]潘洋.以象形字為媒介的幼兒漢字教育可行性之探索[J].科教導刊（中旬刊），2012（4）：116-117.

[8]羅維軍.幼兒識字教育的探索[J].遼寧師專學報（社會科學版），2010（5）：101-102.

作者簡介：李慶芳（1982-），女，漢族，山西省原平市人，山西大學學前教育專業碩士，現山西省忻州師范學院五寨分院助講，研究方向：學前教育。